初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用

■程燕琴/蘭州市第九十九中學

在實際的初中英語閱讀教學中，教師要充分了解學生實際的學習情況和學習能力，掌握學生的性格特點和英語基礎，將學生分為不同層次，并且根據不同學生的閱讀層次使用不同層次的教學策略，進而有效提升每個層次學生的英語學習能力，實現共同進步，促進學生整體發展，提高初中英語閱讀教學效果。

一、我國初中英語閱讀教學現狀

在初中英語教學中，閱讀教學是重要組成部分，在初中英語閱讀教學過程中主要存在兩個方面的問題：一方面，教師使用的教學方式過于落后，很多初中英語教師在閱讀教學中仍然使用傳統的、灌輸式的教學方式，教師在課堂上一味的向學生講解和灌輸大量的英語知識，學生處于被動的學習狀態，這在一定程度上阻礙了初中英語閱讀教學的順利進行。同時這種落后的教學方式無法充分體現出英語閱讀教學中的自主性、開放性，學生僅僅能從教師的講述中獲取相關的英語知識，很難調動學生學習的主動性和積極性，不利于提升學生英語學習能力。另一方面，教師忽視了初中生個性差異，由于不同學生實際的成長環境和英語學習能力、認知能力不同，所以在英語閱讀學習中具有明顯的差異性，加上初中英語閱讀教學中，教師忽視了學生個性差異這一特點，經常會使用統一的教學方法進行教學，這很難提高學生整體的英語學習水平和能力，如果長期使用統一的教學方法，學生的學習成績會出現兩極分化現象，不利于促進學生健康全面的發展。

二、初中英語閱讀教學中分層教學法的應用策略

（一）重點關注學生的英語學習模式

在初中英語閱讀教學中教師要以學生為學習的主體，堅持以學生為本的教學原則，以其實際的學習情況來制定相應的教學模式，重點關注學生的英語閱讀教學模式，讓每一位學生的英語水平都會有所提升。在初中英語備課過程中，教師要以學生的英語學習能力為基礎和前提，制定與學生學習情況相符的英語閱讀教學模式。針對不同班級的學生不同的學習現狀，教師可以從聽、說、讀等方面給予學生正確的指導。教師要以學生的英語學習能力為基礎掌握他們的英語閱讀能力，并且以此為依據將班級中學生分為三個不同的層次，對英語閱讀能力較強的學生，教師可以將他們分到A組。對于英語閱讀能力一般的學生，教師可以將他們分到B組，而英語閱讀能力較弱的學生，教師將他們分到C組，對不同組的學生教師可以提出不同的學習要求，進而保證每個層次學生的英語閱讀水平都會在原有的基礎上得到提升。例如：在學習八年級英語初期或者教師到了一定的授課階段后可以將班級中的學生進行動態性的劃分。

（二）根據學生的學習能力安排難度不同的課后作業

根據學生學習能力安排不同難度的課后作業與分層教學的目標和要求是一致的。由于不同學生對英語知識的理解能力和接受能力不同，因此，在初中英語閱讀教學中教師要為學生安排不同層次的作業，這樣可以增強課后作業的針對性和有效性，幫助學生更好的鞏固課堂上學習過的英語知識，進而培養學生的認知能力。如果初中教師在英語閱讀作業布置過程中一味的追求作業難度，沒有充分考慮學生英語閱讀能力，那么很難幫助學生鞏固和學習英語知識，會在一定程度上增加學生的學習壓力，使學生逃避學習的責任。因此，初中英語教師要以學生實際的接受能力為基礎，給不同層次的學生安排不同難度的作業，同時鼓勵學生總結作業完成過程中出現的問題，幫助學生有效解決問題，提高學生的學習成績，讓學生在英語閱讀中獲取更多英語知識。

例如：在英語課程結束后，教師根據學生學習能力給他們安排不同層次的英語閱讀訓練。對于英語閱讀能力較強的學生，教師可以給他們安排具有挑戰性的作業，再或者教師可以布置一些句式復雜、涉及知識點較多的閱讀內容，并要求學生分析文章中涉及的語法知識，然后全面的記錄分析的過程，進而有效提升學生的分析能力。除此之外，初中英語教師可以向學生推薦一些經典的外籍書籍，學生在閱讀書籍過程中可以學習到更多課本上接觸不到的英語知識，可以進一步拓寬學生的知識面。對于英語閱讀能力較弱的學生，教師可以給他們安排一些簡單的內容，防止出現作業難度太高導致學生喪失學習自信心的情況。因此，在初中英語閱讀教學中，教師要重視學生課后作業的安排，充分發揮英語課后作業的價值和作用。

（三）在分層教學的基礎上加強學生間的合作

在具體的學習過程中，英語學習能力較強的學生會喜歡鉆研一些難度較高的問題，從中找到學習的突破點。英語學習能力較弱的學生，則只能被動的接受教師教學，接受一些比較簡單的、基礎的英語知識。面對這一情況，初中英語教師可以將學習能力較強的學生組合到一起，通過利用合作學習的方式進行分層次教學，這樣不僅可以減少教學時間，而且有利于滿足學生的學習需求。首先，初中英語教師可以以小組為單位將班級中的學生分為中、高、低三個學習小組，進而實現分層教學的目標。對于學習能力較弱的學習小組，教師需要經常給予他們一些鼓勵性的語言，并且在適當的時間給予適當的支持和幫助，進而幫助學生樹立學習的信心。需要注意的是，小組合作學習中成員不是固定的，教師要根據學生日常的學習情況和表現進行適當的調整，將表現較好、學習成績較高的學生安排在層次較高的學習小組，這樣有利于激發學生學習的斗志，鼓勵學生取得更好的學習成績。

例如，對于英語學習能力較弱的學生，教師可以讓他們收集和整理閱讀中的重點和難點詞匯，并且完成布置的課后習題和作業，對于層次較高的學習小組，教師可以給他們安排更深層次的閱讀，并且在閱讀中適當的加入一些自己喜歡的閱讀內容進一步探索和研究，進而提高學生的英語閱讀能力。通過將不同層次的學生分為不同小組并且有效運用合作學習的模式，可以讓學生在可以接受的范圍內學習到更多的英語知識，降低學生學習壓力，提高學生團隊協作能力，讓學生在相互學習和合作中共同成長。

（四）結合教學大綱來確定閱讀分層教學重點和難點

初中英語閱讀教學不僅要重視課文文本閱讀教學，而且要重視不同層次學生在不同階段的教學。教師要培養學生自主學習能力，以學生為教學主體，確保每一位學生在學習中都會進入自主學習的狀態。在每節課開始前教師要確定閱讀分層教學的重點和難點，進而幫助學生更好的學習和理解英語知識。

三、結語

綜上所述，在初中英語閱讀教學中，教師要選擇與學生學習情況相符的教學策略，將不同學生分為不同層次，提高學生自主學習能力，鼓勵學生積極思考，進而有效培養學生的英語閱讀能力。