高校通識教育下的課堂生態
——以EFL(English as Foreign Language)課堂為例

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/鄭州西亞斯學院

相較于根據專業劃分教學班級的高校專業課程，高校通識課程因其專業知識背景不一的學習者群體，產生了獨特的課堂生態環境。課堂生態中的意識沖突及思想碰撞，恰恰為學習者構建了優越的生態智慧成長環境。

一、通識教育

“General Education”，即“通才教育”或“通識教育”，泛指通行于不同人群之間的知識和價值觀教育。其重在“育”而非“教”，學生們通過提供的多樣化選擇，得到自由的、順其自然的成長，是一種融會貫通的高校人文教育。

隨著19世紀初美國學者A.S.Parkard教授將“通識教育”與“高校教育”兩個概念建立聯系，加之英國馬修·阿諾德教授對于高校通識教育的大力倡導及推廣，高校通識教育在世界范圍內的高等教育領域中擁有了穩固的地位。

目前國內高等教育中設置的通識課程，形式多樣且覆蓋面廣泛，大致包含思想政治教育、體能體育、個人發展規劃、國學、英語等方面，為高校學習者提供基礎的人文素養及思維導向。在當今全球化進程日新月異的時代，除卻專業化教育模式帶來的“楚河漢界”中清晰的專業界限，受教育者們比以往的時代更為迫切地需要打破專業壁壘高校通識教育，用以面對全球化趨勢所帶來的多元文化之間的沖突碰撞。而這種沖突與碰撞，微觀細化到通識課堂教學活動中，就形成了飽含意識沖突與思想碰撞的多元化課堂生態。

二、課堂生態

我們對于課堂生態的概念的理解，應首先源起自“生態學”及“教育生態學”理論。適應自然選擇的進化，是我們最初理解生態學理論的基石。而教育生態學，強調的是用生態學的視野、理論和方法來理解和解釋復雜的教育問題，它是一種反映和運用生態智能的新型現代教育模式。它通過構建生態教育模式，采用生態教育的方法，實現精心選擇的教育目標和教育內容，從而構建出充分發揮學生作用、自由和諧的教學生態環境。

基于生態學與教育生態學理論的發展，威拉德·沃爾特·沃勒(Willard Walter Waller)提出了“課堂生態”的概念。他認為，課堂生態是教師為學生提供可持續發展的和諧環境。它的基本內涵是創造這樣一個自由、和諧、充滿個性、獨立的生態學習環境，從而保證教師和學生都能調動自己的積極性，實現自我概念，在學習過程中有所提高，同時提高課堂教學的整體質量。其核心思想是，教與學是一個將信息轉化為知識的生態系統過程，在這個過程中，教師、學科和學生三者之間的關系被嵌入或置于同一個環境中，而在這個環境中，復雜的交互影響塑造了學習模式，決定了學習結果的質量。

三、EFL(English as Foreign Language)的課堂生態環境

大學的EFL(English as Foreign Language)課堂就是這樣的一個微生態環境，它作為通識課程的一種，將來自各個專業(金融、經貿、護理、藝術、信息技術等)的學習者引入并糅合在一個課堂之中，其課堂生態構建遵循以下原則：教學活動以學生為中心；教學在對百家爭鳴的兼容并包中進行；讓學生自由自主地學習；讓教師和學生相互促進。

從生態學的角度看，EFL課堂生態是由學生、英語教師以及課堂環境構成的三個生態因素構成的微觀生態環境。課堂環境包括物理環境、教學目標、內容、方法、手段和教學氣氛。

其中，課堂生態的三個生態要素是相對獨立的，但同時又相互聯系、相互依存、相互作用、相互適應，通過合作共生形成有機生態的整體系統，實現EFL英語教育的目標。三個生態因素又是動態變化的，任一因素都直接影響課堂教學的過程。生態完整性平衡觀認為，如果一個因素的地位及作用受到破壞，就會引起連鎖反應，進而導致整個課堂生態系統的失衡。因此，EFL課堂生態化的特點是：整體性、協調性、共生性，并遵循相關原則進行三個要素的協同建設。

四、高校通識EFL課堂生態表現

高校通識課堂生態是一種特殊的生態，基于對大學EFL課堂生態的觀察，我認為其課堂生態主要有三個方面表現：多元共生性、動態協變性和持續完整性。

(一)多元共生性

首先，高校通識教育課堂的學習者背景多樣化帶來其課堂生態的多元共生性。處于同一個課堂生態系統中的EFL師生，教育者和學習者之間、學習者之間的生態關系都是一種互惠共生的關系。課堂教學活動既是教師的生態環境構建活動，也是學生的自我價值實現活動。對于教師來說，這種活動價值的實現，在一定程度上取決于學生的參與、推動及發展。沒有學生的作用，教師的活動將缺少一個重要的前提，其價值將難以實現。而學生的發展狀況在一定程度上也反映了教師生態環境構建的實現。

在多樣性方面，生態階級制度為其中的生物提供生存空間。在EFL課堂上。老師退后一步，學生們走向中心，為學生拓寬了學習環境，由于他們的不同專業背景，甚至不同的現有英語水平，在同一探討主題上各自的出發點、支撐背景信息不同，尋求答案的路線不同，他們可以自由地選擇和生產他們感興趣的任何東西。這種通識課堂的生態構建，其核心教學理念是為學生創造一個獲取所需的學習環境。當老師從這個生態班級體系的中心退后一步時，學生們有了一個開放的空間，可以讓他們的多樣性和可變性，他們可以用自己獨特的方式發展自己的學習。

在這個班級的生態系統中，歡迎和鼓勵具有不同思想和特點的學生成長。事實上，這門課的不同之處在于，任何學生都可以從中汲取資源，并將其用于自身的發展。老師授課時，歡迎他們插嘴提問題，他們被鼓勵用自己的個人想法和經歷來挑戰老師，提出的問題可能獲得來自不同專業背景的同學解答。EFL課堂上的紀律要求主要是針對組織程序，而非針對個人個性和差異的限制。對學生的評價包括課堂活動的參與度、個人表述、小組PK。通過這個，老師評估了他們的認知能力，創造性思維和內在成長的提高。

(二)動態協變性

其次，動態協變性。課堂生態中要素的相互作用、相互影響及變化導致了另一方的協同變化。在國外學者H.team的色彩產生力量對比研究實驗中，顯示了學校學習協同作用下教室顏色的變化與學生在教室內的變化：在第一所學校，教室沒有油漆；在第二所學校，教室墻壁和天花板被漆成普通的淡黃色和白色：在第三所學校，教室走廊被刷成令人興奮的黃色，教室漆成淡粉色。經過兩年的觀察，研究結果表明：第三所學校的學生在幾個方面都取得了很大的進步，第一所學校的學生進步最小，第二名的學校學生排名第二。研究表明:教室色彩的變化作為一種生態物理環境因素，與學生的學習變化具有顯著的協同作用。

與上述實驗相似，教師和學生的情緒和情緒變化也具有動態協變性。在課堂活動中，參與者的情感與情感相互交織，形成了一個生態心理張力場。無論是個體情緒細微或是巨大的變化，都可能在心理緊張領域引起其他個體情緒的協同變化。教師作為生態課堂的參與者，其教學目標依賴于學生，并根據學生的不同調整教學方法。學生對教學活動的共鳴影響著教師在這個生態系統中行為價值的實現，教師的行為激發著學生不同的反應。教師充滿活力、情感，往往會在不經意間打動和感染學生：相反，教師的倦怠或抑郁會過度轉移學生的情緒和感受。當面對一批精神憂郁、情緒低落的學生時，教師的熱情也會受到負面影響。

學生之間也存在這種動態的協變性。在EFL課堂中，小組內協作和小組間PK是一個常用的教學活動。通常情況下，小組內成員會刻意選取不同專業學生組成。組內一個個體的觀念變化會對其他個體產生影響，從而促進生態等級體系網絡內的整體變化。一個學生的變化直接或間接地刺激著另一個學生，每個學生都把自己作為一種變化的資源，并觸及到小組鏈里的其他成員，往往能形成拋磚引玉、合作共贏，創造出不可預知的杰作。

(三)持續完整性

完整的課堂生態是由有機聯系的要素構成的，并被這種聯系進行持續的動態整合。

第一是生態課堂參與者與生態課堂環境形成有機統一。通過課程材料的教與學活動，參與者的知識結構和認知能力發生了相應的重大變化。這種變化的程度一方面取決于課程材料的質量，另一方面取決于課堂生態模式、教學過程和學習方法。

EFL課程教材的選取，采納了英語人文、社科等涉及生活全方位的話題文本，選材廣泛，圖文并茂，切實消除學習者與教材之間的距離，從身邊事物出發，兼顧前沿資訊，解讀各類文體，全方位置身于英文學習環境中。

EFL課堂設計中，堅持以教學互動活動為主導，修正學習者作為“旁觀者”“聽講者”的身份，使其成為真正的參與者創造者，解決自身學習需求，達成學習目標，融合教學目標和學習目標為一體。

五、高校通識教育課堂生態的展望

生態教育是一種激發學生自然生態智慧和潛能的教育，促進課堂內外教學活動，使學生生活在人與自然的最佳結合中，在學校與社會融合的過程中滋潤和提供營養，形成并獲得一種先進的生態智慧。

從生態教育理念來看，碰撞和交織各種學科知識、跨學科教學和課外活動,學校教學和課外調查活動,鼓舞人心的教學內容等,均可作為我們豐富教學生態環境的渠道。只有采取對話的方式，才能保持師生之間、學生與書本之間的和諧關系，才能保持學生學習的主動性和創造性。生態課堂所具有的特色是教育的瑰寶，其核心理念是生態智慧。教師與學生的關系、學生與學生的關系、學科與學科之間的關系、學生的身心之間的關系。生態式教育傾向與行為反對一切極端，反對一切中心主義、小團體行為、反對形而上的思想和行為，兩種極端傾向之間的價值邊緣，對話融合多樣的生存形式。

六、結語

高校教育不僅要提高學生的專業能力、創造能力，還需要使學校的知識更容易地應用于社會實踐的能力，這些是高校通識類基礎教育任務的重中之重。

實現高等教育生態發展，高等教育必須合理調度教育資源，優化高等教育結構，理順高等教育與外部環境的關系，實現高等教育環境生態;堅持以人才培養為導向，促進高等教育生態發展。