高職院校校企文化融合路徑探索
——以茂名職業技術學院“茂化建”訂單班為例

■何 錚/茂名職業技術學院

十九大報告明確指出：“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作。”十九大報告從國家未來發展戰略的高度為我國職業教育指明了方向，必須繼續深化企業與職業教育的融合。在廣東省人民政府辦公廳印發《廣東省職業教育“擴容、提質、強服務”三年行動計劃（2019-2021年）》中明確指出“以‘提質’為核心，大力培養高素質產業生力軍”，要求高職教育要對接重點產業、龍頭產業、地方產業，實現產業、企業和高職教育人才培養的精準對接。國家和省級的各項文件中明確指出，提高高職人才培養的質量，積極促進企業融入高職人才培養的全過程，國家和政府從師資隊伍建設、科研經費投入、行業表彰、政策扶持等多方面推動校企融合的發展。

一、目前高職人才培養和企業人才需求中存在這幾對急需解決的矛盾

《國家職業教育改革實施方案》中指出：“……與發達國家相比，與建設現代化經濟體系、建設教育強國的要求相比，我國職業教育還存在著體系建設不夠完善、職業技能實訓基地建設有待加強、制度標準不夠健全、企業參與辦學的動力不足、有利于技術技能人才成長的配套政策尚待完善、辦學和人才培養質量水平參差不齊等問題，到了必須下大力氣抓好的時候。”參照國家職業發展改革實施方案中提出的目前我國職業教育發展中存在的問題，結合目前我們企業調研、座談的結果，將目前高職人才培養和企業人才需求中存在的矛盾總結如下：（1）學生對就業崗位認識不足與企業對專業學生學習課程了解不充分的矛盾；（2）學生對專業認識不足與企業招聘人員對崗位所需知識和技能、職業規劃路徑認識不充分之間的矛盾；（3）人才培養方案中對人才培養目標的普適性和行業、企業、崗位中知識技能專業性之間的矛盾；（4）學生自身專業技能水平提升與人文基本素養薄弱之間的矛盾；（5）學生個人職業發展目標與學生所學專業發展路徑之間的矛盾。

以上這些矛盾都成為學生、專業、企業、根據調研社會的可持續發展的制約因素，結合教育部和人才培養方案設置的要求，我們發現，雖然在高職生的學習階段會設置見習、跟崗實習、頂崗實習等多種實習方式，但是學生在進入企業后仍會存在不適應的狀況，難以在企業中扎根崗位學習，會存在如對崗位設想和實際狀況差別較大造成心理落差，特別是學生剛進入企業實習的第一個月尤為明顯，他們會在行為規范、工作內容、工作環境、企業價值觀等適應性方面表現出來，因此深化校企融合勢在必行。

二、校企文化融合的路徑

廣東茂化建集團有限公司是中國最大的集石化裝置建設、維護保運、設備制造、房地產開發于一體的大型煉化檢安施工企業之一，是茂名本地的大型重點企業。經過從2014年至今的多年合作，從招聘現場鮮有學生應聘到組建合計100人的三個冠名訂單班的發展歷程，這期間得益于學院多次組織師資隊伍到企業進行實地考察和調研，開展多次企業專家、公司領導、校方領導和老師的多次座談與研討，從了解到公司的主營業務和崗位設置與我院機電信息系的電氣、機械專業的學生知識結構、專業技能、職業發展方向的匹配度較高，到在人才培養方案、實訓場地的建設、師資隊伍的強化、科研項目研發等多方面積極探索，最終走出具有茂名本地特色、“五化融通”的特色校企文化融合之路，開創學校、企業、學生三贏的良好合作局面。

（一）匯通校企物質文化，共建實訓基地

《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》中明確指出，實踐性教學學時原則上占總學時數50%以上。校企雙方通過實地考察對方的生產、教學環境和現有設備情況，結合儀表、電、機修訂單班崗位所需，匯通雙方物質條件，完善訂單班實訓過程中的設施。在我院原具備儀表過程控制實訓室、三級配電實訓室、鉗工實訓室、學院配電房等資源進行實訓教學的基礎上，結合崗位需求，校企雙方共同設計實訓項目，茂化建集團完善了的訂單班實訓教學中所需要的儀表、機泵等實訓設備，共建實訓基地，打造真實的工作場景，提高了學生的學習積極性，促進學生知識、技能、素養的提高，使得學生可以不用去到企業就可以“零距離”接觸到企業工作場景，提高學生到崗后的環境適應能力。

（二）融通校企精神文化，建設學習平臺

企業文化“一般指企業長期形成的共同理想、基本價值觀、作風、生活習慣和行為規范的總稱，是企業在經營管理過程中創造的具有本企業特色的精神財富的總和。”廣東茂化建集團的企業精神是“刻苦耐勞、堅守承諾、團隊至上、結果一流”，從這個企業精神中我們可以看到茂化建集團在十分重視員工的作用，這些都體現在日常的學習生活中。同時，引進企業專家和能工巧匠作為教師團隊或者講座，通過日常教學的工作案例的融入，使得學生更能提前感受企業文化氛圍，了解企業和職業的價值觀，這些的改變，相對之前更加能夠促進學生主動去探索未知，實踐后更能促進學生學習理論的主動性，提升職業素養。

（三）貫通校企制度文化，強化學員管理

茂化建訂單班實行校企教師“雙負責”制。我院選派有經驗的教師擔任班主任，同時企業選派12位能工巧匠組成教學團隊為訂單班的學員授課。企業員工因其工作經歷以及受到企業文化的熏陶，在價值觀、道德標準等各方面能夠給學生帶來不一樣的感受。在班級管理中，融入企業的班組管理制度，將訂單班細化分為小組，進行班組的管理模式。設置班長、學習委員、紀律委員等職位，負責校方、企業、同班同學的上傳下達等工作，制定帶有企業特色的班級管理制度，統一工夫上課，賦予了訂單班中班級干部新的職責和權力范圍。在實訓室的墻上懸掛著企業標語、行業標準和操作規程，整個實訓室的環境與實際生產的車間幾乎是一樣的，讓學生感受到現代的企業管理和規范嚴格的實訓。

（四）聯通校企課程文化，編寫特色教材

經過多次研討，校企雙方制定了針對訂單班學員的獨立的人才培養方案，它直接對接廣東茂化建集團的儀表、電、機修訂單班。結合崗位所需，校企雙方共同研討開發編寫了《電工培養講義》、《儀表工培訓講義》等多門校本教材，將每項教學內容都打造成個體的學習項目。學習項目以以工作任務為中心整合理論與實踐，實現理論與實踐的一體化，這樣可以促進學生熟悉崗位需要和實際工作提高知識和能力素養，讓學生更好的掌握使用的技術和技能，從而貼近生產、貼近工藝、貼近技術。

（五）暢通校企行為文化，構建激勵機制

借鑒茂化建技能比武的方式，舉辦訂單班的“技能大比武”；參照茂化建員工的福利待遇，為訂單班學員每人配備了勞保用品；效仿茂化建日常班組管理模式，實施訂單班學員班組管理；建立有效的激勵機制，為了更好地激發學生的積極性，設立茂化建獎學金的制度。這些原本只存在于企業范圍內的行為模式，都通過于學校文化融合，應用到班級管理的實際中去。

茂名職業技術學院通過“五化融通”的校企管理文化對接模式，讓“茂化建”訂單班學生在日常的校園教學、管理、生活中就開始認同接收企業的服務和管理文化，完成企業資源和學校資源對接、能工巧匠和校內師資對接、企業崗位需求和學生專業發展對接，改變過去人才培養和市場需求脫節的落后局面，提升學生的職業素養和技能水平。

注釋：

①劉大綸.論校園文化與企業文化的內在聯系［J］.江蘇經貿職業技術學院學報 ,2006(3)：20.