轉型背景下“雙師型”教師隊伍建設研究
——以廣西科技師范學院為例

■黃菁竹/廣西科技師范學院文化與傳播學院

2014年教育部啟動了旨在探索構建我國應用型高等教育體系、促進地方本科高校轉型發展的“應用科技大學改革試點戰略研究”項目，強調了“雙師型”教師隊伍建設是大勢所趨，必須大力加強“雙師型”教師的培養。2019年廣西全區教育大會提出要“聚焦提高教育質量這一根本要求”，廣西科技師范學院作為廣西高等教育的重要組成部分，在高素質應用型人才培養方面發揮著重要作用，如何在新建地方本科院校轉型發展的形勢下，做好“雙師型”教師隊伍建設，是當前廣西科技師范學院關注的焦點。

一、轉型背景下“雙師型”教師隊伍建設的基本內涵

新建本科院校轉型發展為應用型本科院校，關鍵在于“雙師型”教師。轉型背景下“雙師型”教師隊伍建設的基本內涵，下文將從“雙師型”教師隊伍建設的概念和意義兩個部分，分別進行論述。

（一）“雙師型”教師隊伍建設的概念

“雙師型”教師是區別于一般教師提出的，從“雙師型”教師隊伍建設的概念上看，不僅要求教師具有專業的理論知識，還要求其具備專業的實踐能力，在應用型本科院校轉型中，對“雙師型”教師沒有統一的定義，總的來說，有“雙資格”、“雙素質”、“雙資質”、“雙對象”和“雙來源”等五種說法，無論怎樣界定“雙師型”教師的概念，其出發點都基于理論知識和實踐能力之上，二者具有內在融合性和統一性。

地方本科院校“雙師型”教師隊伍建設有其自身的特點，雖源于職校“雙師型”教師隊伍建設，但其培養目標和教師能力更勝一籌，具有更高的標準和要求。對新建地方本科院校而言，首先是對學歷要求不同，本科高等院校教師來源以博士研究生為主，高等職業學校教師以碩士研究生、本科為主；其次是對能力要求不同，本科高等院校要求“雙師型”教師理論水平更高，高等職業學校要求“雙師型”教師實踐技能更高；三是社會服務功能不同，本科高等院校“雙師型”教師服務社會時多以授課、技術咨詢為主，高等職業學校“雙師型”教師服務社會時以技術操作為主。

（二）“雙師型”教師隊伍建設的意義

從“雙師型”教師隊伍建設的意義上看，主要表現在三個方面，即有利于培養應用型人才、有利于提升師資隊伍水平和有利于本科院校轉型。具體說來，對學生而言，“雙師型”教師隊伍建設，離不開扎實的理論知識和較強的實踐能力，而只有教師的知識結構水平得以提升，教學目標才能更有效地完成，確保應用型人才培養目標的實現。對教師而言，地方本科院校教師積極參與到“雙師型”教師隊伍建設中，不斷提高自身的知識結構和技能水平，加強“雙師型”教師素養的培育，無疑對教師自身發展大有裨益，可以促進教師教學水平走向更高層次。

二、轉型背景下“雙師型”教師隊伍建設存在的問題

在高校轉型背景下，“雙師型”教師隊伍建設還存在著諸多亟待解決的問題，這些問題主要表現在認識存在誤區、培養機制弱化、實踐能力缺乏和教師數量不足等方面，其具體內容如下：

（一）“雙師型”教師認識存在誤區

“雙師型”教師認識存在誤區，普遍存在于轉型背景下“雙師型”教師隊伍建設之中。對新建地方本科院校而言，“雙師型”教師隊伍建設，諸多教師在思想認識層面還存在誤區，有些教師不能正確認識“雙師型”隊伍建設的重要性，片面地認識這是高職院校的特點和優勢，沒有及時轉變理念，適應本科院校轉型發展的需要，還有些教師錯誤地將“理論 + 實踐”簡單理解為“講師+ 技師”，將理論知識和實踐能力區別開來，沒有重視二者的有機融合，重數量、輕質量，重形式、輕實質，導致“雙師型”教師隊伍建設受阻。

（二）“雙師型”教師培養機制弱化

“雙師型”教師培養機制弱化，制約著轉型背景下“雙師型”教師隊伍建設的發展。培訓是雙師素質獲得與提升的主要途徑之一，但就目前而言，在地方本科院校中關于“雙師型”教師隊伍建設的培訓機制不健全，使得教師培訓效果不盡如人意。究其原因，主要有三大原因造成，一是培訓制度欠缺。由于缺乏“雙師型”教師相應的培訓制度，使得培訓工作的開展無章可循。二是培訓途徑較為單一。長期以來，新建本科院校的“雙師型”培訓以外培為主，但方法簡單、形式單調，雖然在一定程度上學校把教師送到外面去培訓，初衷是好的，但收效甚微。三是教師參與度不高。在“雙師型”教師建設中，新建地方本科院校的教師缺乏主動參與意識，很多教師以完成任務的心態參加培訓，使得培訓的效果大打折扣，迫切需要健全“雙師型”教師培養機制。

（三）“雙師型”教師實踐能力缺乏

“雙師型”教師實踐能力缺乏，是轉型背景下“雙師型”教師隊伍建設的瓶頸。 新建地方本科院校的教師長期奮斗在教學一線，實踐能力相對較少，一方面由于教學課程繁重，難以抽出時間和精力投入到實踐過程中，實際動手操作能力不強。另一方面，教師自身“重理論，輕實踐”思想教重，不少雙師型教師是憑借強化復習通過考試獲得職業資格證書的，缺少企業（行業）實踐經驗、實際動手 操作及指導學生的實踐能力，雙師型徒有虛名，這樣最后導致的結果是，難以在教學過程中指導學生展開實踐活動，應用型人才培養質量也將難以提高，應用型本科院 校的應用型教育優勢得不到發揮。

（四）“雙師型”教師數量嚴重不足

“雙師型”教師數量嚴重不足，使得轉型背景下“雙師型”教師隊伍建設陷入困境。就目前而言，在“雙師型”教師隊伍建設中，新建地方本科院校雖然也意識到了“雙師型”教師的作用，但雙師型教師來源途徑少，現有的教師主動轉型發展意識不高，造成了“雙師型”教師數量嚴重不足的現狀。具體說來，從高校和科研院所引進來的新教師 ，學歷學位一般較高，但多是偏重理論型的，短缺雙師基本素質；加之高校對教師的學歷學位要求偏高，想從企業或其他社會業界引進具備雙師素質的人才很難。因此，探索轉型背景下“雙師型”教師隊伍建設的優化策略勢在必行。

三、轉型背景下“雙師型”教師隊伍建設的優化策略

在了解“雙師型”教師隊伍建設的基本內涵及其存在問題的基礎上，現結合廣西科技師范學院的實踐探索，對轉型背景下“雙師型”教師隊伍建設的優化策略，可以從以下幾個方面入手，下文將逐一進行分析：

（一）深化“雙師型”教師培育理念

深化“雙師型”教師培育理念，是轉型背景下“雙師型”教師隊伍建設的關鍵。從思想上真正地重視“雙師型”教師隊伍建設，及時轉變觀念，深化“雙師型”教師培育理念，才能將教育教學理念轉化為實踐活動，將“雙師型”教師隊伍建設落到實處。廣西科技示范學院作為廣西新建本科學校整體轉型發展試點學校，主動轉型，加大對“雙師型”教師培養的宣傳，與此同時，在政策、資金和培訓等方面的支持，使“雙師型”教師隊伍建設深入人心，提出“雙師型”教師的設想和方案，立足于打造有特色的“雙師型”師資隊伍，促使諸多教師主動參與“雙師型”建設當中，取得了一定的成效。

（二）健全“雙師型”教師培養機制

健全“雙師型”教師培養機制，是轉型背景下“雙師型”教師隊伍建設的重要環節。為加強廣西科技師范學院教師的實踐性，對“雙師型”教師隊伍的培養，從培養機制入手，健全培訓制度、優化培訓途徑、提高教師參與度三個方面，走出了“雙師型”教師隊伍培養的新路子。首先，密切結合學校教師的實際情況，建立一套完整的“雙師型”教師培養培訓制度，規范教師培訓行為，使“雙師型”教師培訓有章可循。其次，充分利 用和最大限度發揮學校和企事業單位合作建設的成果，積極推進“雙師型”教師培養培訓基地建設，采用內培、外聘、鍛煉( 外培) 、考核四步式，對教師的培養培訓貫穿到“雙師型”教師選拔任用全過程。再次，不斷根據市場需求調整專業教育教學模式，將專業理論與行業成果密切聯系起來，通過這一步步的培訓培養，促進了教師主動參與，“雙師型”教師的不斷成長進步。

（三）加強“雙師型”教師實踐能力

加強“雙師型”教師實踐能力，對轉型背景下“雙師型”教師隊伍建設至關重要。教師實踐能力一直是新建本科院校教師的短板，加強“雙師型”教師實踐能力，可以通過 “校企合作”，堅定走轉型發展之路。廣西科技示范學院在加強“雙師型”教師實踐能力方面，結合廣西科技師范學院的辦學定位和服務面向，加強“雙師型”教師實踐能力，一是主動尋求與企業對接，符合現代化發展的實踐創新意識和能力，使企業意識到校企合作對自身發展的重要性，從而積極接納和熱心指導到企業鍛煉的教師。二是學校鼓勵并要求教師轉變思想觀念，走出校門，自覺地到企業中去進行實踐鍛煉，不斷提高自己的實踐操作能力。三是校企雙方應注重對教師實踐活動的指導，并根據實際情況提出具體的任務和要求。

（四）引進“雙師型”教師專業人才

引進“雙師型”教師專業人才，是轉型背景下“雙師型”教師隊伍建設的有效舉措。轉型發展背景下新建本科院校對專業教師的引進提上日程，引進“雙師型”教師專業人才，使之充實到教師隊伍之中，可以有效緩解“雙師型”教師緊缺的現狀。

四、結語

總之，教師是關鍵、是依靠、是決定學校發展的根本力量。轉型背景下“雙師型”教師隊伍建設是一項綜合的系統工程，具有長期性和復雜性。對新建地方本科院校而言，要想盡快適應轉型期教師隊伍建設的要求，應重視“雙師型”教師隊伍建設，從深化“雙師型”教師培育理念、健全“雙師型”教師培養機制、加強“雙師型”教師實踐能力、引進“雙師型”教師專業人才，不斷優化師資隊伍結構，強化師資保障，才能促進新建地方本科高校的轉型發展。