職業院校“工匠型”師資培養研究

■楊志紅 海爭平/湖南交通職業技術學院

隨著中國制造向中國智制和中國創造轉變，制造大國向制造強國轉變，工匠精神成為了中國速度向中國品質轉變的關鍵因素。這就需要大批具有工匠精神的大國工匠，培養“大國工匠”需要“工匠之師”，職業院校“工匠型”師資培養對于科教興國戰略、人才強國戰略有著重大的意義。

一、“工匠型”師資隊伍的要求

師者，所以傳道受業解惑也。

（1）傳道。“工匠型”師資隊伍的要求會育人，按照企業的用人標準和崗位要求培養教育學生，傳授知識、技能的同時培養學生樹立從業后的工匠精神和人格品質，對學生進行職業素養熏陶，做到教書育人，用自己對工作認真負責的匠心去感染學生，言傳身教，培養學生的工匠精神，即對工作追求精益求精的品質精神和用戶至上的服務精神。

（2）受業。職業院校教師既要傳授理論知識，又要傳授基本技能，身為“工匠型”教師，既要有豐富的理論知識，又要有嫻熟的專業技能，通過理論授課、實踐操作傳授給學生知識和技能，使學生能夠更好掌握職業崗位技能。“工匠型”師資隊伍的要求精技術，要匯集企業崗位技能要求和生產工藝的實踐需要，精確提煉，融入到學生的課程內容之中，使學生成為具有良好職業素養的技術技能型人才。

（3）解惑。職業院校教師即是學生的人生導師，也是學生的良師益友。學生在學習和生活中發現了不懂的地方，提出他們的疑惑，教師不僅僅要有效地解決學生知識和技能上的疑惑，進而發掘培養學生勇于質疑和創新的精神；而且還要解答學生價值觀上的困惑，進而樹立學生積極向上的人生觀和價值觀。“工匠型”師資隊伍的要求懂教書，弘揚以德為先、追求技藝、重視傳承的工匠精神。教師即要傳承工匠技藝，更要傳承工匠文化。

二、職業院校師資隊伍面臨的困難

（一）職業院校師資隊伍結構不合理

隨著職業院校的擴招，引進了很多新教師。新教師主要畢業于普通師范院校或理工類、綜合類高校，這些教師有著顯而易見的缺點：專業課教師教學能力不足、文化課教師職校教學不適應、實踐課教師動手能力不強。從生產一線引入的教師不多，生產一線的教師普遍存在動手能力強，理論教學水平不夠的缺點。即能拿教鞭，又能拿板手的“工匠型”教師比較少。職業院校普遍存在理論課教師多，實驗課教師少，師資隊伍結構不合理。

（二）“工匠型”師資隊伍培養不易

“工匠型”教師既需要教師具有扎實的理論知識，又需要教師具有熟練的操作技能，這就需要教師不斷地學習新知識、新技能、新工藝、新方法，提高教育教學能力，提高課程開發能力、專業建設水平和科研開發能力；還需要教師不斷地練習技能，提高自己的實際操作能力，做到游刃有余，這樣才能手把手教出操作動作規范的學生，“工匠型”師資隊伍培養相當不容易。

（三）“工匠型”師資隊伍培養途徑不暢

“工匠型”師資隊伍培養訓制度不健全、特色不鮮明、培養途徑不暢、落實不到位等問題都使教師培訓流于形式，沒有收到實際效果。新教師入職后的培訓任務較重，老教師教學任務繁重，以老帶新理論課的教學效果還不錯，但實際技能的培養就需要教師花費大量的時間和精力去反復練習，由于教師的教學任務繁重，實驗實訓設備不夠，實際技能的培養不能一撅而就，“工匠型”教師的技能難以達到要求。校外培訓時間短、任務多，難已達到要求的效果。校企合作師資培訓基地建設數量稀少，企業導師缺乏，難以安排企業實踐，這些都使得“工匠型”師資隊伍培養途徑不暢。

三、“工匠型”師資隊伍培養途徑

（一）加強師德教育，樹立教師的工匠精神

教師肩負著教書育人的重任，是學生職業生涯的引領者，教師的師德至關重要。加強師德教育，實施教師素質提高計劃，做一名好教師，樹立教師的工匠精神，愛崗敬業。學高為師，身正為范，德者師之魂，為人師表，以身立教，樂于奉獻，不計個人得失，這是對職業院校教師職業特征的概括，也是對職業院校教師人格塑造的要求。

（二）建立大師工作室，帶動教師團隊成為“工匠型”師資隊伍

建立大師工作室，完善以老帶新的青年教師培養機制，學習新知識、新技能、新工藝、新方法，提高教育教學能力和實踐技能。加強骨干教師和專業帶頭人培訓，重點提升專業建設和課程開發能力、教學科研能力，帶動教師團隊成為“工匠型”師資隊伍。

（三）加強校外培訓和行業培訓，掌握行業新技術、新技能

職業院校是學生獲得某種職業所需知識和技能的學校，它根值于各行各業，職業院校的專業設置、課程開發、技能要求隨行業的發展而發展，這就要求職業院校的教師具有繼續教育和終身學習的觀念。教師要積極參加校外培訓和行業培訓，掌握行業新的發展方向、行業新技術、新技能。

（四）加強兼職教師隊伍建設，聘任企業能工巧匠充實教師資源庫

企業能工巧匠即是企業的核心競爭力，是中國品牌的重要保障，也是職業院校寶貴的人才來源，加強以專業技術人員和高技能人才為主的兼職教師隊伍建設，傳承企業文化、工匠精神和實踐技能。

（五）建立校企合作師資培訓基地，加強教師實際技能培養

建立校企合作師資培訓基地，結合實際中的工作要求共同設計項目方案，結合生產中的崗位要求共同開發課程教材，校企雙方導師共同開展教學活動，校企雙方共同實施教學效果評估，使校企合作貫穿教師培養培訓的全過程。完善教師企業實踐制度，強化實踐實習環節，優化培養過程。探索“學歷教育+企業實訓”的培養辦法，完善“雙證書”制度，使教師即取有教師資格證書，也取得相關的職業資格證書，成為一名合格的“工匠型”教師。

職業教育需要德藝雙馨的“工匠型”教師，通過教師的言傳身教，學生通過“做”和“學”， 將技能和工匠精神薪火相傳，通過長期的薰陶，慢慢地培育，大批的中國工匠就會隨之誕生，中國品牌就能走向世界，中國一定能由制造大國向制造強國邁進。