中職德育課堂教學評價體系的研究

■陳懷霞/南京浦口中等專業學校

課堂教學評價是以某教師的課堂教學為研究對象，包括教學目標、教學內容、教學方法等一系列因素，依據一定方法和標準對教與學的過程和效果作出客觀的衡量和價值判斷的過程。而中職德育課堂教學評價就是以一定的方法對中職德育的課程或教學的計劃、活動以及結果等有關問題做出價值判斷的過程。具體來說中職德育課課堂教學評價是指由教師、學生、家長企業等構成的評價主體，以德育課程知識為評價載體，通過多種評價形式對學生在學習過程中習得的知識與技能、具有的能力與方法、形成的情感、態度與價值觀等進行評價。

據研究，我國中等職業學校德育教學評價相對較晚，目前尚未建立起具有權威性和實用性的教學效果評價體系。因此，有必要結合中等職業學校德育教學建立教學效能評價體系。本文主要采取用調查研究法、文獻研究法、訪談法及個案研究法等研究方法，主要以南京浦口中等專業學校的一線教師和在校學生，另外還涉及到校級督導、教學管理人員等為主要研究對象，對中職德育課堂的教學評價體系構建進行了初步的研究。

一、中職德育課教學評價應遵循的原則

中等職業學校德育評價應遵循以下原則。首先，多元化和多元化原則是中等職業學校德育評價的主要原則。在評估過程中，重要的是評估參與者的多樣性以及評估方法和評估內容的多樣性。在中等職業教育中，德育教學評價應采用多學科評價模式，評價評價者的統一性。一方面，同一學科的主管和教師參與評估。另一方面，學生和教師本身也參與評估過程。在評價結論中，有必要充分考慮評價意見，通過評價和自我評價，從多個角度進行客觀準確的評價，減少片面性和主觀性，評價主體與客體之間的溝通。在評估中，評估結果得到了教師的認可，從而可以改善和提高他們的教學行為和能力。在評價方法中，要注意過程評價和結果評價的結合。在評價內容中，應注意教學目標和教師的教學能力，以促進教師的全面發展。其次，綜合性原則，教學評價的目的是衡量學生的學習情況，通過評價評價教師的教學效果。因此，教學評價必須遵循綜合評價原則，特別是對學生“學習”的評價主要從三個方面進行：“知識”、“信”與“線”，即認知評價、情感信念評價以及行為表現三個方面給予評價［1］。第三，客觀性原則，中等職業道德教育課堂的教學評價主要取決于對相關評價者的直覺觀察，理解和主觀理解，要求評價者保持客觀中立的態度，避開因對客觀的傾向而造成對評估結論產生影響。同時，在評估過程中必須注意評估過程的透明度。評估者必須客觀準確地掌握信息，分析現象及其原因，擅長評估過程中的評估過程。征求其他評估者、學生和教師自己的意見。提出建議，減少過度評價的主觀因素，建立基于客觀事實的評價結論，使評價結果易于教師認可。

二、中職德育課程評價體系的構想與構建

首先，建立人文精神課程的科學評價，充分重視中等職業學生的成長和進步狀況，通過分類指導促進中等職業學生的發展。其次，闡明了中等職業學校德育課程評價體系的構建原則，堅持了方向性、科學性、全面性與客觀性。第三，充分認識中等職業學校德育課程評價的復雜性，評價過程中內部評價與外部評價相結合，橫向評價與縱向評價相結合，發展評價、形成性評價以及總結評價相結合。第四，基于復雜性教育的視角，評價的運行機制和評價方法，以“一體化四條路徑”為出發點，構建“開放平臺”，通過創建“互聯網+”信息渠道，營造良好的評價環境和氛圍，為德育課程評價的發展奠定基礎。第五，論述了中等職業學校德育課程評價的技術保障、制度保障、組織保障以及法律政策保障。

中等職業學校德育教學效果評價體系構成要素的確定一般有三個評估指標，評估指標、評價點和相應的評分組成。那么如何確定各級職業教育教學評估體系的評價指標呢？以“發展性課堂教學評價體系”為模板，在現有中等職業教育評價研究成果的基礎上，結合中等職業教育的具體特點，建立中等職業學校德育教學效果評價指標體系。中等職業學校發展教學評估體系不再重復，因此這里只解釋發展指導評估系統的修訂［2］。

評估項目;系統評價項目分為教學過程和教學效果。教學過程包括兩個項目：教師的主導地位和學生的主體性。評價點；與發展教學評價體系相比，新的評價體系主要為評價指標的增加或變更制定評價點。評價教師的主導方面：（1）教學內容的選擇：符合學生的特點和現實，易于理解、實用、易于激發學生的學習興趣;突出重點，把握和解決困難。（2）教學方法與手段的選擇及應用：教學方法和手段的多樣化有利于教學重點和難點的突破，促進師生互動，激發學生思考，接受和愛護學生。

三、中職德育課程評價指標體系及應用

通過參與全國中等職業學校德育課程評價方案的編制，以及中等職業學校德育課程評價指標問卷的調查，并向省內外部分中等職業學校的教師、學生以及課程設置專家訪談。我們基本客觀的設計出了符合當前中等學校德育課程的評估指標,并為每個指標給予了的權重。本研究中有三個級別的指標，三個指標的權重分別是課程設計（0.4），課程實施（0.3）和課程有效性（0.3）。課程思想和課程共有12個輔助指標，分別是教學策略、教學手段、課程思想、課堂反應、課程目標、課程特色、課程創新、課程教材、課程標準、教學內容及過程、達標程度以及學生學業水平。跟據該系統對課程效果中的學生學業水平與課程設計中的教材以及課程實施中的教師課堂教學進行了對應的評估,并且對評估對象的選擇與評估方法的選擇以及評估的結果進行解釋與分析。

從實際的角度來看，以往的質量評估存在以下三個問題：一是質量標準不完善。具體表現是教學質量標準不明確，評價體系分項與學校實際工作分工沒有緊密結合，物質組織困難，項目權重分配不夠合理。其次，評價方法不科學。評估過程的表現缺乏行業和企業人員的參與，或將參與成為形式，但也沒有關注畢業生和雇主的意見;第三是質量評估監測缺乏有效性。更加重視課堂教學的質量控制，但對其他教學環節的培訓，特別是實踐教學環節和專業能力的培養，沒有強有力的保障［3］。

本研究以各地的研究成果和實踐經驗為基礎，從職業教育的基本理論和管理實踐入手，從中等職業學校人才培養的定位出發，分析了職業教育質量的主要指標。職業學校社會的功能要求，在影響教學質量的主要因素的基礎上，本著“以評價促進建設，評價與建設相結合，注重改進”的宗旨，我們試圖建立一個更加符合中等職業教育特點的、相對完整以及科學的教學質量評價體系。

綜上所述，在教學的過程中，德育課教師應該根據學生們的生活和職業發展的成長，改變教學觀念，更新教學內容，建立新的教學模式以及新的學習方法，建立學生主體觀念，充實教學評估方法。使學生可以自覺提高思想素質和職業素養，形成良好的思想道德素質，從而發揮德育在道德教育中的主渠道作用，提高德育實效。在當前中等職業學校德育課堂教學改革的基礎上，加強對中等職業學校德育評價的研究以及探索，探索相應的評價原則，建立科學綜合的評價體系，更進一步的發揮作用。教學評價中的重要作用，不僅有利于探究科學以及有效的教學評估體系，還對課堂教學活動中教師的教學行為提供了真實、客觀的理解;這也有利于加強研究與交流以及反饋，進一步促進教學策略的及時調整和教育教學水平的全面提高，促進了相關能力的全面提升。