淺談高中語文教學中的深度閱讀教學

柏維雙

貴州省黔南州獨山縣民族中學

隨著我國教育體制的不斷改革，傳統的教育模式已經不能適應現今的教學需求。在我國高中語文教學中，深度閱讀對于培養學生的語文素養具有重要作用，能夠為學生價值觀、人生觀、世界觀的培養奠定良好的基礎。因此，在高中語文教學中，應根據學生自身的閱讀能力，不斷對學生進行相應的深度閱讀培養。

一、高中語文閱讀現狀

高中語文課程中，閱讀是比較重要的教學內容，是語文教學的構成部分。但是，目前我國語文閱讀教學現狀形勢比較嚴峻，具體體現在：文本解讀的淺顯化，文本閱讀的應試化，主題理解的單一化。此種形式上的閱讀，技術表層的閱讀解釋，無法觸及閱讀的廣度，更無法達到閱讀的深度，喪失閱讀的本質意義。閱讀本身可劃分成不同層次，深度閱讀才是真正意義上的閱讀。高中階段的學生，各方面已發展成熟，已有一定的文化知識儲備，具備一定的閱讀表達能力，所以高中語文閱讀教學，應將重點放置在深度閱讀上。

目前，高中閱讀仍未實現理想狀態，具體表現在：第一，圖書閱讀量少、范圍狹窄，可供借鑒的知識較少，無法拓展思路、思維滯后，學生無法形成獨立的認知觀點，通常表現為人云亦云。造成此類問題的因素主要有：首先，高中生學習節奏和生活節奏相對較快，缺乏時間接觸除學科書籍之外的讀物，所以學生對閱讀缺乏了解，無法調動閱讀興趣，更加難以進行深度閱讀。其次，我國長期以來的應試教育，高中生面臨著高考，學習壓力不言而喻，學生只能將注意力全部集中在教材資料方面，忽略其他刊物的閱讀，無論是文化修養方面的書刊，還是哲學思考等方面的書籍，缺乏足夠的時間去閱讀。但是，近年來對人文素養的要求越來越高，這一現象充分體現，在考核學生思想性的前提下，更為重視對學生知識廣度的考核，以及思維深度的考察。因此，不管是以培養人才的角度出發，亦或是為學生的終身發展考慮，高中階段的教育，都應側重于培養學生的人文素養，而深度閱讀實踐，能夠有效解決學生排斥讀書，找不到準確讀書方式，讀不懂書等諸多問題的有效途徑。

二、引導學生進行深度閱讀的方法

1.精心設問，引導學生思考。“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”，開展閱讀教學不僅能陶冶學生情操，提高其文素養，更多的是解放學生個性，鼓勵其解讀，引導學生融入文本深層剖析，探知到作者的創作目的，在領會作品內涵的同時賦予文字生命，潤澤自己。

想要達到理想的閱讀的效果，一方面需要學生靜下心來自主領會，另一個方面需要我們恰到好處的引導，促進其思考探究，在不斷的解讀中理解領會。“牽一發而動全身”引導學生的關鍵是找到一個最佳切入點，通常我會借助問題的設計引入，讓學生的探究趨向于深度和張力，直接和文本對話，實現文本內涵的把握。

比如，在閱讀雨果的《一滴眼淚換一滴水》時，我就結合學生心理設計了這樣一個問題：“伽西莫多在喝愛斯梅拉達喂給他的水時掉了一顆大眼淚，這是普通的眼淚嗎？談談你的看法。”這個問題一拋出，課堂變得很安靜，學生開始埋頭閱讀，偶爾會有小聲的討論。在之后的回答中，他們有不同的看法，有的認為是開心感激之淚，有的認為是自責悔恨之淚，學生在剖析的時候都很到位，找到具體內容作為依據來支持自己的看法。

由此可見，不僅要灌輸學生深閱讀的思想，還要在實踐的過程中做好引導工作，促進其思考，在不斷深入的過程中實現其與文本對話的目標。

2.擴展閱讀，提高思維廣度。閱讀重在理解，學生在探究的過程中不僅需要理性的思維，還要有豐富的知識作為感性的成分輔助思考，有助于問題考慮的全面性。“三分靠課內，七分靠課外”，有效的閱讀教學不僅要立足課堂，更要懂得延伸，在不斷的拓展中提升思維。

對于一篇文章的理解，如果只停留在文本內容不加拓展，那么學生反復斟酌也跳不出原來的思維，最后陷入無解的境地。針對這一問題，要鼓勵學生拓展，搜尋課外資料輔助理解。

比如，在講《念奴嬌·赤壁懷古》一文時，學生讀到“人生如夢，一樽還酹江月”時不知如何理解，反復閱讀后也沒有領悟。我就引導其回顧課外知識：余秋雨的《山居筆記》之《蘇東坡突圍》以及《蘇東坡傳》，學生有了些感覺以后，我又給其介紹了幾篇文章讓其理解。慢慢地，學生了解到在蘇軾主要尊崇儒家思想，有報國之志，早期也受過道家思想的熏陶，但是入仕后挫折不斷，在經歷磨難的過程中加深了儒、道思想。

這樣一來，學生就能理解蘇軾在句詞里的感嘆和抒情了。此外，我們還要引導學生放大視角，把一些矛盾、問題放到實際生活中去考慮，通過“內引”和“外聯”促進解讀。