斯里蘭卡本土漢語教師及學習者情況調查

黃 潔

(重慶師范大學 文學院，重慶 401331)

斯里蘭卡與我國政治經濟合作不斷加深，語言交流的橋梁與紐帶作用日益凸顯，越來越多的斯里蘭卡民眾開始關注中國，社會的不同層面也漸次掀起了“漢語熱”。但斯里蘭卡漢語教學的具體情況如何，哪些人在從事漢語教學，哪些人對漢語學習最感興趣，斯里蘭卡人的漢語學習有哪些問題？上述問題因缺乏實地觀察和全面了解，至今還難以得出準確的判斷。基于這一情況，筆者利用在斯里蘭卡從事漢語教學工作的機會，對當地本土漢語教學師資和學習者的情況進行了較為系統的調查，包括對相關教學機構和學校的實地走訪、數據采集與統計、問卷調查以及對象不一、形式多樣、隨處進行的多人或單人訪談。現將調查情況概述如下。

一、斯里蘭卡本土漢語師資情況

斯里蘭卡的漢語教學開始于上個世紀70年代。起步階段學生少，規模小，對漢語師資需求不高。進入本世紀，特別是2009年斯里蘭卡內戰結束后，中斯兩國的政治經濟交往日益頻繁，對漢語人才的需求增加，漢語學習熱潮漸興，師資短缺越來越成為該國漢語教學發展的瓶頸。在斯里蘭卡政府的請求下，國家漢辦/孔子學院總部采取輸血與造血相結合的方式予以支持，一方面通過公派教師和志愿者教師赴斯任教以解燃眉之急，一方面通過孔子學院獎學金、南亞國家漢語師資班等項目幫助該國加強本土漢語師資培養。

斯里蘭卡本土教師的培養發端于凱拉尼亞大學(University of Kelaniya)。據凱拉尼亞大學校史(Journal of the Faculty of Humanities Vol.xx.Faculty of Humanities University of KelaniyaSriLanke，2012/2013)記載，上世紀70年代初，該校現代語言系決定開設學習周期為兩年的漢語證書班。1972年2月教學大綱完成制定，教學隨即展開。斯里蘭卡教師Miss.ShantiniGunawardhana承擔主要教學工作，直到1992年退休。期間，兩名中國駐斯使館工作人員Sun Rui、Kun Feng先后在此短暫任教。1992年11月起，一位名叫Liu songjiang的中國人擔任中文證書班的教學，為期兩年。1994年，該校現代語言系設立了三年制漢語本科專業(General Degree Program)，來自北京外國語大學的僧伽羅語教師郝唯民在此任教，歷時9年。1998年，斯里蘭卡僧人N. Dhammadinna成為凱拉尼亞大學現代語言系中文專業在編專職教師。隨著中斯交往的日漸加深，特別是2007年凱拉尼亞大學孔子學院的設立，現代語言系的漢語學習者數量更多，需求日增，進一步促進了漢語專業建設的發展。“2010年，漢語教研室在斯里蘭卡教育部的支持下，制定了《斯里蘭卡中小學漢語課程教學大綱》，為斯里蘭卡將來的漢語推廣工作打下了堅實的基礎[1]93”。2012年，該系設置了四年制中文本科專業，漢語教研室成為斯里蘭卡最為重要的漢語教學單位。目前凱拉尼亞大學中文專業有N. Dhammadinna、J.A.KumariPriyankaJayasooriyaMenike、EgodahagaJaniAlwisSamarakoon三名在編漢語教師，他們先后于2007、2015、2017年獲得華東師范大學漢語言文字學、南京師范大學漢語國際教育、華中師范大學漢語國際教育博士學位，這一教學團隊可以代表斯里蘭卡高校最高本土漢語教學力量。“凱拉尼亞大學作為首所開設漢語教育課程的高校，該大學漢語專業教學，從證書班發展至3年制本科專業課，再到現在的4年制本科學位課，漢語教學越來越專業化、科學化[2]1”。

斯里蘭卡另一開設中文專業并擁有中文專職教師的大學是位于斯里蘭卡內陸的薩巴拉卡姆瓦大學(University of Sabaragamuwa)。該校中文專業三年制教育開始于2007年，曾于凱拉尼亞大學任教的郝唯民擔任該專業漢語教學工作。2014年，社會對漢語人才的需求快速增長，薩巴拉卡姆瓦大學設置了學制四年的中文專業。目前該專業擁有兩名中國志愿者、兩名在編本土教師。兩名本土教師NoyelDassanayake、RanganiPunmadharaMadhuwanthi均畢業于本校中文專業，任教后多次到中國接受漢語培訓。2018年9月，NoyelDassanayake考取暨南大學漢語國際教育博士，若學成歸來，可望進一步提升該校漢語教師的學歷學位水準和專業教學水平。

據最近一次對斯里蘭卡本土教師培訓調查的情況看，斯里蘭卡在校從事漢語教學的本土教師近40人左右。其中大學教師9人，包括凱拉尼亞大學在編教師3人、合同制教師3人，薩巴拉卡姆瓦大學在編教師2人，佛教與巴利語大學在編教師1人(該教師凱拉尼亞大學中文本科畢業，重慶師范大學漢語國際教育專業碩士畢業，目前在四川大學攻讀漢語國際教育博士學位)。中學任教的本土漢語教師主要分布在斯里蘭卡經濟文化相對發達的5個省區。其中，薩巴拉卡姆瓦省有9名在編教師，西北省有8名在編教師，西部省有3名在編教師、4名教學點臨時教師，中部省有1名在編教師，中北省有在編教師、教學點臨時教師各1名。此外，還有個別教師在語言機構、私人公司或以家庭教學形式進行漢語教學。斯里蘭卡大學與中學的本土漢語教師多出自凱拉尼亞大學和薩巴拉卡姆瓦大學，他們人數不多，卻是斯里蘭卡近千名大、中學生漢語教學的本土中堅力量，也是斯里蘭卡漢語教學的未來和希望所在。

斯里蘭卡本土漢語教師大多是中國漢辦/孔子學院總部大力培養海外本土師資政策的受益者。他們90%以上在北京、上海、天津、重慶、南京、武漢、昆明等地接受過數周、6月、1年到3年及3年以上時間不等的漢語培訓或教育，100%接受過斯里蘭卡凱拉尼亞大學孔子學院組織的漢語教師培訓。有近80%的教師參加了HSK、HSKK考試，通過HSK5、6級的教師占59.1%，通過HSKK高級的占31.8%。

這些本土教師中，20～30歲的教師比例最高，達73.9%，30～40歲的教師占17.4%，40歲～50歲及以上的教師占8.7%。從專業出身看，畢業于中文、漢語國際教育專業的為17.4%和56.5%，畢業于教育、國際關系專業的各占4.3%，畢業于佛教語言、藝術等專業的為17.3%。從學歷層次看，擁有學士學歷的占26.1%，碩士占65.2%，博士占8.7%。從學習漢語的時間長度看，學習漢語4年以下的教師占17.4%，4～6年的教師占52.2%，7～9年的占8.7%，9年以上的占21.7%。從教授漢語的時間看，教學6個月及以下的教師占26.1%，6月～1年的教師占8.7%，1～3年的教師占39.1%，3～6年的教師占21.8%，有6年以上教學資歷的教師占4.3%。總體來看，教學經歷在3年及以下的教師占比近74%，這也表明斯里蘭卡本土漢語師資隊伍的發展剛剛起步，新教師居多。

從對斯里蘭卡本土師資的調查中，我們發現以下幾個趨勢或特征：

1.斯里蘭卡本土漢語教師隊伍發展很快。幾年來，本土教師從起初的2～3人發展到30～40人。中國政府獎學金、國家漢辦孔子學院獎學金及南亞國家漢語師資班項目的設立，使越來越多的蘭卡人有機會到中國學習，再回國從事漢語教學，有力推動了本土師資隊伍在數量上的快速發展和質量上的提升。

2.教師隊伍比較年輕，40歲以下教師占大多數。他們年富力強，對于漢語教學有時間有精力有想法，但由于學習、應用漢語時間短，漢語水平和教學經驗相對欠缺，一些剛畢業的教師漢語水平有限，還無法從事高級漢語的教學。總體上說，“由于本土老師學歷不夠及知識面小，所以在設計教學課上存在很大困難，因此不能保證教學質量[3]59”。所以，多渠道多方面地加強他們漢語水平和教學能力的培養非常必要，而且迫切。

4.3 因地制宜，分類治理 消落帶類型多種多樣，不同消落區域由于坡度、濕度、土壤類型、消落程度的區別而千差萬別，同一區段不同高程的水淹環境和土壤基質也有一定區別，因此消落帶的治理沒有固定的模式，必須因地制宜，分類治理方能取得良好效果。

3.教師男女比例不平衡。斯里蘭卡本土教師中，女教師占比88%強，男教師占比不到12%。除男女老師在語言和教學上的天賦差異等因素外，這還與該國的文化傳統和教育制度有關。斯里蘭卡是傳統佛教國家，也是多宗教國家，佛教以外，還有印度教、伊斯蘭教、基督教、天主教等宗教。不同的宗教有不同的學校，同一宗教也可能男女分校。在女子學校中，除學校管理者之外，男教師非常少見；男子學校或男女混合學校里面，男教師也比較稀缺，男性的語言教師就更難看到。一般情況下，男性本土漢語教師主要在大學和寺廟學校中教授漢語。

4.教師工作條件不理想。教學上的原因主要是適用于斯里蘭卡的本土漢語教材匱乏，來自中國的漢語教材適用性不強，針對性不夠；教學輔助材料嚴重不足，由中國提供的網絡學習資源、電子音像制品往往不能被很好利用。教學以外的原因則體現在很多學校或語言教學機構的漢語課程體系不完備、不規范、不穩定，課時量相對偏少等方面。一般說來，大學漢語教師課時較多，工作強度大，而中小學教師更多面臨的是學生沒有教材，教學以興趣班形式為主，時間不足，教學硬件條件差，教學效果不佳等情況。

5.教師隊伍不穩定，流動性較大。如果沒有碩士、博士學歷，從中國留學回國的漢語人才很難作為在編專職教師進入高校。同時，高校招聘教師手續繁雜，錄取速度慢，以至很多優質漢語教師長期等待。在斯里蘭卡中學，漢語只是英、德、法、日等眾多語言教育中的一個新興選修語種，課時不多，學校往往不愿聘任專職漢語教師。大多數漢語教師要么兼任其他課程，要么奔走于不同學校教授漢語，身份一般為合同制或臨時教師，工作缺乏穩定性。

實際上，斯里蘭卡本土漢語教師的主要身份往往是政府公務員、導游、僧侶等，業余才兼職周末班教師、家庭教師，在編固定教師的占比不到一半。斯里蘭卡的教師雖然很受尊敬，但不是高收入群體，因此，近兩年享受中國政府各類獎學金的語言生、研究生當中，只有近30%的人專職從事漢語教學，其他70%則就職于與漢語相關的高薪職業，或以兼職身份教授漢語。

二、斯里蘭卡漢語學習者調查

目前，斯里蘭卡公立大學中開設漢語專業的有凱拉尼亞大學、薩巴拉卡姆瓦大學，開設漢語選修課的有東南大學(University of the South Eastern )、盧呼納大學(University of Ruhuna)、科倫坡大學(University of Colombo)、佩拉德尼亞大學(University of Peradeniya)、佛教與巴利語大學(Buddhist and pali university of srilanka)和拉加拉塔大學(University of Rajarata)。

其中，凱拉尼亞大學漢語專業在讀學生100人左右，薩巴拉卡姆瓦大學在讀學生40人左右。前述東南大學等沒有漢語專業的6所學校，則分別在旅游、商貿管理等相關院系開設了漢語選修課，選修人數幾十、百余人不等。

除大學的專業與非專業漢語教育之外，斯里蘭卡政府官員、僧侶、中小學生及社會人員也通過一些語言機構或家庭輔導班，利用業余時間學習漢語。他們主要集中在凱拉尼亞大學孔子學院、CRI孔子課堂、班達拉奈克國際研究中心(BCIS)和科倫坡大學孔子學院等地。

為更好了解斯里蘭卡學習者的情況，我們分別在有代表性的大學、語言機構對學習者的性別、年齡、職業，學習漢語的動機、策略、方法、訴求，使用的漢語教材和漢語教師等情況進行了調查，共發放問卷550份，收回有效問卷521份，其中凱拉尼亞大學漢語專業學生問卷99份，凱拉尼亞大學孔子學院184份，CRI孔子課堂71份，班達拉奈克國際研究中心(BCIS)77份，斯里蘭卡國家青年團丹布勒酒店管理學院(Institute of Hospitality Management National Youth Corps)43份，科倫坡大學孔子學院39份，其他教學機構學習者問卷8份。本次調查范圍較廣，涵蓋面較大，特別是對斯里蘭卡漢語學習相對集中的西部、中部地區，對具有一定規模的學校及語言機構學習者的情況都有較充分的體現，能夠從整體上反映斯里蘭卡漢語學習者的基本情況。

由本次調查可知，凱拉尼亞大學漢語專業學習者的男女比例為8%和92%，凱大孔院為42%和58%，CRI孔子課堂為50.7%和49.3%，班達拉奈克國際研究中心為35.06%和64.94%，丹布勒酒店管理學院為88.37%和11.63%，科大孔院為38.89%和61.11%，其他教學機構男女學習者比例為87.5%和12.5%。總括起來看，男女性別比例為4:6，女性比例略高，總體均衡。但進入凱大中文專業以漢語為專業的科班學習者中，女性占了很大的比例。總體上看，男性學習者更多地來自導游、酒店管理、珠寶業、商貿業、寺廟、僧侶學院；女性則更多為大學語言專業學生、中小學教師、政府人員。斯里蘭卡男性多從事旅游服務、酒店服務管理及商貿活動，女性則多在學校、語言教育機構、政府管理部門等地工作。上述比例與該國國情基本吻合，同時也說明斯里蘭卡全民學習漢語的基本特征。

調查數據顯示，漢語學習者的年齡在20歲以下者約為30%，越來越多的斯里蘭卡年輕人意識到漢語對個人發展的重要性，越來越多的家長意識到漢語對孩子未來的影響，整個社會呈現出漢語學習年輕化低齡化的勢頭。20～30歲的學習者人數約為53%，占比超過了全體學習者的半數以上，意味著很多學習者是走出學校進入社會，對現實生活有了更多的體驗，對中斯合作交流的前景有了更深認識和了解，出于工作、生活的要求或現實緊迫感，更為理性自覺地學習漢語。此外，30～40歲的學習者約為11%，40歲以上的約為6%，也構成一個不可忽視的群體。他們雖已告別學校正規教育，錯過最佳語言學習年齡，但卻愿意克服困難來學習，一定有著某些強大的動因。如果這部分人的漢語學習能夠獲得較好回報，會給其他人帶來更為有效的示范效應。

在521位被調查者中，除占比65.64%的大中學生外，排在前5位的學習者身份分別是導游、商人、政府公職人員、教師和僧侶。這一排序也大致反映出斯里蘭卡社會變化的某些現實境況。如2017年，赴斯旅游的中國人已歷史性地達到27萬人次，2018年人數略有回落，但巨大的旅游市場使斯里蘭卡漢語導游快速成為有錢一族，也間接刺激著這一群體的漢語學習熱情；近幾年來中斯經貿關系加強，來斯投資做生意的中國人不斷增加，使得斯里蘭卡商人、政府部門特別是海關局、移民局、警察局、旅游局等部門的公職人員漢語學習需求大增；此外，中斯兩國佛教文化的密切交流，也讓僧侶的漢語學習熱成為斯里蘭卡漢語教學的一大特色。

被調查者中，77.16%的學習者是第一次接觸漢語，零基礎學習，學習時間在6個月到1年之間，超過1年的學習者占比為19.97%，不到1/5。這表明斯里蘭卡民眾的漢語學習熱情是隨近年來中斯合作發展的推進而逐漸興起的。學習漢語2～3年及3年以上的學習者占比分別為6.72%和3.07%，人數不多，一定程度上反映出學習者的持久性不長，學習程度不高，也說明我們在精通漢語和高級漢語人才的培養教育方面還有很多工作可做。

在漢語學習的動機上，91.75%的學習者表現為工具型動機。其中31.48%的人希望通過學習獲得中國政府提供的各類獎學金，到中國的大學深造，持有這種想法的主要為斯里蘭卡在校大、中學生。54.7%的學習者認為漢語對他們的工作有很大影響：或方便他們找到滿意的職業，或容易使他們獲得升職加薪、改善工作條件及現狀的機會。另有5.57%的學習者是出于興趣，如因為喜愛旅游，希望學好漢語到中國旅行。還有少數學習者的動機為融合型，他們學習漢語是因為喜歡中國和漢語文化，對中國有著質樸的情誼和好感，希望中斯友好關系能長久保持，這部分人學習努力認真，但年齡普遍偏大。

學習訴求方面，71%的學習者希望全面掌握聽說讀寫能力。這里的“寫”不是漢語寫作能力，而是指書寫漢字的能力；17.08%的人希望能夠聽說漢語和認讀漢字；11.52%的學習者只要求能夠聽說漢語，對漢字的認、讀和書寫沒有明確的要求。

學習者對漢語表達的需求最為迫切，88.87%的人最希望掌握漢語口語能力，其次為聽力、閱讀，占比分別為35.89%、31.13%。漢字被認為是世上最難書寫的文字之一，但仍有41.07%的學習者對漢字的書寫表現出很大的興趣。

學習者最感興趣的學習內容是日常交往(占比72.36%)。此外，教育(占比32.44%)、旅游(占比32.25%)、文化(占比26.87%)、休閑(占比19.19%)、商務(占比18.04%)、社會問題(占比12.28%)也是被調查者普遍關注的。

在具體的漢語教學層面，我們首先關注的是對漢語教材的使用情況。

根據調查，凱拉尼亞大學和薩巴拉卡姆瓦大學中文專業的漢語教材以《新實用漢語》為主，凱拉尼亞大學孔子學院周末班教材以《當代中文》(僧伽羅語版)為主，CRI孔子課堂、班達拉奈克國際研究中心(BCIS)使用的漢語教材以《長城漢語》《快樂漢語》為主，科倫坡大學孔子學院周末班教材以《HSK系列》《發展漢語》為主，斯里蘭卡國家青年團丹布勒酒店管理學院教材以《當代中文》(僧伽羅語版)為主。由此可見，各教學單位和機構在漢語教材的選用上比較分散雜亂，缺乏計劃性和統一性。上述教材要么相對艱深，不容易掌握，要么體系大、內容多，學習周期長，大多與斯里蘭卡社會生活距離較遠，缺乏應用性與現實感。一方面是斯里蘭卡學習者日益高漲的熱情和需求，另一方面是簡便快捷、實用性強的本土教材嚴重缺位，現用教材難切其用，建議在斯孔子學院及語言機構與斯里蘭卡本土教師一道，盡早研發編寫適用教材，以滿足社會的強烈需求。

使用教材的教師是誰呢？在521位調查者中，70.44%的學習者是跟中國老師學習漢語，19.58%學習者是由中斯教師共同教學，不到10%的學習者由斯里蘭卡本土教師進行教學。近幾年來，中國政府對斯里蘭卡漢語教學的支持力度很大，通過中國孔子學院總部派遣的教師近百人次。凱拉尼亞大學、薩巴拉卡姆瓦大學，東南大學 、盧胡納大學、科倫坡大學、佩拉德尼亞大學、佛教與巴利語大學，CRI孔子課堂、班達拉奈克國際研究中心、丹布勒酒店管理學院和科倫坡女子學校Visakha Vidyalaya College、ViharamahadeviVidyalaya College、DevibalikaVidyalaya College，男子學校AnandaCollege、RoyalCollege，男女混合學校LumbiniCollege等一些重點中學及語言機構的漢語教學都由中國教師完成或參與完成。但近10%的數據也說明斯里蘭卡的本土教師隊伍正在逐漸成型，不少本土教師的漢語教學能力和水平也在不斷提升，如凱拉尼亞大學、薩巴拉卡姆瓦大學已經擁有由碩士、博士為主體相對完整的小型本土漢語教學團隊，中部省康提Srichandranandabuddhist(男校)的漢語教學也是由本土教師Ven.HewahetaSusanthaSilmathawa獨立完成，斯里蘭卡本土漢語師資未來可期。

斯里蘭卡學生在漢語學習上所遇到的問題，首先反映在學習內容和對象上。數據顯示，54.32%的學習者認為聲調最難掌握，20.15%認為詞匯更難，26.49%的學習者最怵語法，44.53%的學習者最怕漢字。見下圖。

這組數據大致反映出漢語學習者的認知特點。前文已經介紹，被調查的80%為初學者，這一階段，語音學習是重點，詞匯、語法屬于初步展開階段，難度不大，對屬于印歐語系的僧伽羅語學習者來說，漢語的聲調無疑是學習者較難掌握的內容；同時，方塊兒的漢字對習慣了英文字母和僧伽羅語字母的斯里蘭卡學生來說，相對陌生，學習難度也很大。62.96%的學習者認為學習漢語是一種挑戰，28.79%的學習者認為能夠說漢語可以提升自信。但斯里蘭卡人大多信奉小乘佛教，民族性格內斂含蓄，70.44%的學習者在學習中還是比較膽小、怕出錯，不愿開口，這種心理上的虛怯需要教學者與學習者共同努力，通過多種方法加以克服。

造成學習困境的客觀因素也有很多。

首先是練習漢語的時間不能保證。據統計，除漢語專業學生外，51.06%的學習者每周練習漢語的時間在2小時以下，每周練習漢語時間在2～4小時有29.37%，而每周能夠有4小時以上練習時間的人數只有14.59%。實際調查中，各大語言機構的學習者盡管是自己付費學習漢語，不可謂不積極主動，卻往往因工作或其他原因缺課，一個學習周期中的全勤者只是少數。其次，運用漢語的機會少。語言作為交流工具，使用越多越有助于水平的提高。但調查顯示，只有1/5的學習者可以在生活中經常用到漢語，另外56.43%的人偶爾用到漢語，還有10.17%的人基本不用漢語，這就造成了學生只在課堂上學習漢語，其余時間很少甚至根本不接觸漢語，使學習效果大打折扣。這與我們調查問卷中的多選題“學漢語時遇到的困難”的調查結果一致。見下圖。

為了彌補以上不足，學習者們希望通過找輔導老師，借助電視、互聯網、手機、電腦聊天軟件等輔助手段幫助他們的漢語學習。實際情況見下圖。

這些手段都是圍繞改善語言環境，提高漢語使用率而采用的。雖然斯里蘭卡智能手機人均擁有率不高，但電腦、網絡相對普及，特別是在較發達的西部省、西南省、中部省和各所高校，Facebook的使用較Wechat更為廣泛，學習者可以通過一些程序軟件或聊天工具提高漢語使用率。但斯里蘭卡本土漢語學習的專用軟件尚未開發，中國網絡漢語教學在該國的宣傳度和使用率比較低。教學硬件較好的凱拉尼亞大學孔子學院、CRI孔子課堂、班達拉奈克國際研究中心(BCIS)目前都還沒有開展遠程漢語教學。電視在斯里蘭卡城市較為普及，但介紹中國的電視節目一般是以英語、僧伽羅語形式呈現，電視臺播放的外國影視又以歐美劇、印度劇和韓劇居多，學習者很難看到中國電影、電視劇。因此我們在推廣漢語的同時，文化宣傳和文化產品也要走出國門，才能使學習者更好更全面地了解漢語、了解中國。

漢語水平考試(簡稱HSK)和漢語口語考試(簡稱HSKK)是中國漢辦/孔子學院總部制定的一項國際漢語能力標準化考試，重點考查漢語非第一語言的考生在生活、學習和工作中運用漢語進行交際的能力和口頭表達能力。斯里蘭卡共有凱拉尼亞大學孔子學院和CRI孔子課堂兩個漢語考點，截止到目前，凱拉尼亞大學孔子學院考點已有3000余人次通過HSK、HSKK考試獲得各級證書，CRI孔子課堂考點有1200多人次通過考試獲得證書。近年來，中國政府、國家漢辦/孔子學院總部將漢語水平考試與各類獎學金申請結合在一起，使得斯里蘭卡參加考試的人數有所增加，但距離我們的期望還有差距。調查發現，斯里蘭卡學習者中只有平均14.4%的人參加過漢語水平考試(HSK)或漢語口語考試(HSKK)，通過考試的級別也相對較低。這與調查對象多為初學者，學習時間不長有關。但即便是凱拉尼亞大學中文專業的學生，HSK一級至三級的考試通過率也只有36.36%，五級考試通過率僅為3.03%。這說明漢語水平考試與學習者獎學金申請、就業的關系還應進一步密切關聯，斯里蘭卡漢語水平考試還有很大的普及和發展空間。

根據以上調查，也結合在斯里蘭卡的實際觀察和體驗，筆者認為，斯里蘭卡的“漢語熱”是自然、正常地發生的。該國人民對漢語的學習熱情既出于兩國文化交往的悠久傳統與現實發展，更形成于中國改革開放巨大成就所產生的影響力和吸引力的大背景下。然而，漢語教學在斯里蘭卡還處于起步階段，由于漢語學習者自身的原因，更由于斯里蘭卡國內各種漢語教、學資源缺乏等其他原因，漢語國際教育還有很多的工作要做，有很長的路要走，也還有很大的潛力和空間需要發掘與開拓。