英美文學在高校英語教學中的應用研究

張靜 浙江樹人大學外國語學院 浙江杭州 310015

前言：高校階段是對人才進行綜合培養(yǎng)的關鍵時期，因此教師應該創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學理念、教學方式，將全新的思維滲透在其中。就英語學科而言，最為重要的就是提高學生的口語能力、思維能力。因此，教學中需要引導學生加深對英語國家文化的認識。為了實現這一教學目標，教師可以在教學中引入英美文學，在了解西方國家文化的同時，熟悉不同語境中詞匯、語法的應用方式、表達技巧等，以此來提升學生的綜合能力。

一、英美文學在高校英語教學中應用的功能

（一）加深學生對語言的掌握

由于英美文學自身具有較強的藝術氣息，是作者經過加工提煉、反復推敲所形成的精美語言，可以體現出英語文化的深邃感、凝練感。因此，可以成為學生學習英語的模仿材料，進而提高學生的語言能力。另外，文學的內容與思想主要來自于作者的生活，彰顯文學與生活、生活與語言之間的緊密關系，便于吸引學生的關注。久而久之，能夠在激發(fā)學生學習興趣的同時，加深其對英語語言的把握，提高英語教學的質量。在教學實踐中，英語教師除了可以將英語散文作品、小說作品作為英語課程的切入點，也可以選取英美文學中經典的、具有特色的語言進行講解，包括修辭手法、歷史典故、名言警句等。采用此種方式，可以在引導學生掌握英語知識的同時，了解英美國家的思維方式，提升學生的領域能力、實踐能力等，為學生在英語方面的綜合發(fā)展奠定基礎【1】。

（二）培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)

每個學生的性格特點、成長經歷都存在明顯差異，因此英語學習方式也存在顯著差異，一定程度上增加文學素養(yǎng)培養(yǎng)的難度。為了避免這一問題的出現，教師可以將英美文學作為英語教學的基礎，在“二元對立”領域中充分發(fā)揮教師的主觀能動性，激發(fā)學生學習英語、感悟英語文學的興趣。基于此，可以在很大程度上提高英語教學的有效性。由于英語并不屬于母語范疇，導致學生學習期間需要面臨諸多難點。只有在根本上強化學生的積極性，才能夠使得學生主動迎接困難，合理制度學習計劃。而應用英美文學進行英語教學，可以創(chuàng)新傳統(tǒng)的英語教學模式，為學生營造一個更具新鮮感的學習環(huán)境，便于引導學生自主解決學習中的問題。同時，基于英語文學進行英語教學能夠對學生理解能力、文學素養(yǎng)的培養(yǎng)，增強學生的思維辯證能力。

（三）強化學生的跨文化意識

培養(yǎng)學生的跨文化意識，能夠使其在多種文化沖突、交融的背景下，保持一顆冷靜的頭腦，正確認識不同文化的存在、影響。因此在高校英語教學中，培養(yǎng)學生的跨文化意識至關重要。為了進一步深化英語教學的意義，教師可以利用英美文學培養(yǎng)學生的跨文化意識，引導學生認識不同國家與民族的文化背景、思維方式，逐漸形成具有包容、接納他國文化的思想。同時，認識到中華民族文化的優(yōu)勢，順利強大的民族自信、文化自信。具體而言，將英美文學應用在高校英語教學中，可以通過經典書籍使學生感受英語國家的風俗習慣、社會文化、語言表達方式、思維方式。另外，還有利于學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，進而實現培養(yǎng)學生跨文化意識的目的，便于日后靈活應對英語交流中出現的問題，提高學生的英語交際能力。

二、英美文學在高校英語教學中應用的現狀

（一）英語教學未與文學教育聯(lián)系

在當前高校英語教學的過程中，教師通常以飽滿的熱情、積極的態(tài)度面對學生，向學生傳授相關的英語知識與思想。同時，這種教學方式可以基于教師的態(tài)度，有效調動學生的積極性，增強英語課堂的生動性，甚至能夠引導學生感受到英語課程的魅力。然而，在諸多英語課堂中，教師對英語知識的講解局限于教材本身，并沒有與文學教育相互融合。因此，在講解枯燥的理論知識與技巧時，學生很難感受到英語知識的“情感”，一定程度上會影響學生的學習興趣。長此以往，會嚴重影響英語課程教學的效果，無法實現既定的教學目標。對此，教師必須深入分析當前英語教學中存在的問題，然后通過具有針對性的方式進行調整、優(yōu)化，充分利用英美文學進行教學，密切英語教學與文學教育的關系。在此基礎上能夠提高學生的英語能力，強化學生的文學素養(yǎng)【2】。

（二）高校英語教育忽視審美教育

受傳統(tǒng)應試教學思想的影響，高校英語教學中依然將交際能力、讀寫技巧等作為課程講解的重點。這種方式不僅違背了新課程改革的理念，也無法實現對學生的綜合培養(yǎng)。具體而言，當前高校英語教學中，教師忽視學生審美能力的培養(yǎng)，使得學生在閱讀、分析英美文學的過程中，很難對內容與思想進行賞析、評價。要想改善這一現狀，教師必須加深對新課程標準的認識，同時基于全新教學理論的知識，對教學模式、教學方法、教學內容的優(yōu)化與調整。也就是說，教師應該將英美文學滲透在英語教學的各個細節(jié)中，引導學生感受英語文學的內涵美。這樣的教學方式可以對學生的審美能力進行潛移默化的培養(yǎng)，不斷提升學生的綜合素質，彰顯高校英語審美教育的重要價值。

三、英美文學在高校英語教學中應用的途徑

（一）對英語教學目標進行合理調整

在傳統(tǒng)的高校英語教學中，教師常常會重視學生的考試成績、交際能力等，所以在課程設置方面會將理論知識、跨文化教學作為教學目標的設置依據。在這一條件下，期望對學生實現綜合教育，使其成為實用型人才。不過在實際教學中，因為文化全球化的影響社會對英語人才提出了全新的要求，使得傳統(tǒng)的英語教學方式無法滿足社會需求。該背景下，學生要想在英語領域中獲得成就，必須凸顯出自身“與眾不同”的優(yōu)勢，重視基礎性英語技能與知識的學習，提升自身的文學素養(yǎng)。而這一目標的實現，還需要高校為學生營造營造一良好的學習環(huán)境，及時調整英語教學目標，提高學生的綜合能力。例如：教師在英語教學中將文學素養(yǎng)納入教學目標的范疇中，積極將《哈姆雷特（Hamlet）》、《人間喜劇（La comédie humaine）》、《簡 ? 愛（Jane Eyre）》等經典英美文學，作為英語教學的切入點，確保英語目標設置的合理性【3】。

（二）優(yōu)化英語教學課程的學科設置

為了能夠充分發(fā)揮英美文學教學的重要作用，高校必須將其貫穿于英語教學的始終，便于實現對學生的系統(tǒng)化教學、熏陶。具體而言，除了將英美文學應用在英語教學中，高校還應該設置英美文學選修課程，優(yōu)化英語教學的課程設置，為學生學習英語文學提供更多途徑。另外，英美文學課程的設置不僅需要對學生的學習能力進行分析、考慮，還應該確保英美文學具有較強的教育意義、恰當的思想深度。只有在全面地分析與考慮之下，才能夠增強英美文學課程設置的合理性，同時有利于學生掌握一項全新的英語技能。通過設置專門的英美文學課程，可以彌補英語教學中存在的不足，強化學生的英語文學素養(yǎng)，并提升學生的文學鑒賞水平。需要注意的是，在設置英語課程的過程中，必須保證其具有明顯的層次性，踐行循序漸進的教學引導原則，逐步提升英語專業(yè)人才的綜合能力。

（三）合理選擇英語教材與教學方法

要想在根本上將英美文學應用在高校英語教育中，教師需要結合學生的需求、教學目標等，合理選擇英文教學的內容與教材。只有這樣，才能夠將英語教學與英美文學進行更加深入地融合，實現對學生針對性教育與培養(yǎng)。在教學中，讓學生有目的、有層次性地學習知識，同時也可以培養(yǎng)學生的英語興趣，增強學生解決英語學習問題的自信心，彰顯英語教學、英美文學對學生的引導作用。在這樣的教學背景下，可以針對性培養(yǎng)學生的文學能力、語言能力、審美鑒賞能力，提升學生在英語文學方面的綜合素養(yǎng)。在選擇英美文學專項教學教材的過程中，教師還需要為學生預留出充足的格外時間。例如：教師為學生推薦的經典的英美文學作品，如《哈克貝利?費恩歷險記（The Adventures of Huckleberry Finn）》、《羅密歐與朱麗葉（Romeo and Juliet）》、《霧都孤兒（Oliver Twist）》等，使學生能夠在課余時間自主欣賞英美文學，逐漸形成良好的閱讀習慣，同時提高學生英語方面的綜合能力。

（四）重視對人文情懷與情感的培養(yǎng)

高校的英語教學中所采用教學模式，并沒有重視對學生人文情懷、情感的滲透與培養(yǎng)，無法實現英美文學教育的目的。因此，要想將英美文學滲透在英語教學中，教師必須對學生進行人文情懷培養(yǎng)，優(yōu)化學生的情感體驗。就英美文學而言，其具有強烈開放性、感染性的特點，可以轉變以往英語課堂中的枯燥范圍，進而帶動學生的思維、興趣，降低英語教學的難度。在輕松愉快的英語課程中，能夠有效強化學生的主觀能動性，積極參與到英語知識的學習中。將英美文學應用在英語教學中，主要包含兩種模式：（1）以通過學生對英美文學作品的閱讀、分析，增加學生的英語詞匯量，同時掌握不同語法的英語方式，保證學生能夠英語知識產生更加深刻的認識、理解。（2）基于學習英美文學，教師可以引導學生分析作品中所包含的情感語境、人物精神，全面優(yōu)化學生對文學作品的情感體驗【4】。

（五）積極創(chuàng)新英語教學的評價體系

以往的高校英語教學中，對學生的評價方式較為單一，同時沒有對學生進行系統(tǒng)培養(yǎng)，影響英語課程的講解效果。針對這一問題，教師要想將英美文學應用在英語教學中，需要對傳統(tǒng)的教學體系進行優(yōu)化創(chuàng)新，實現對學生多角度的評價。首先，高校應該對教師進行評價，包括需要講解分析的英美文學篇目、數量，教師對作品的掌握程度等。其次，教師對學生的學習效果進行評價，主要涉及對規(guī)定篇目的熟悉程度、英語語法應用的熟練程度、文章思想的理解程度等。這一過程中，教師應該關注英美文學與英語教學之間的關系，在設置評價指標的過程中必須保證其符合實際，然后對指標進行量化分析，以此來提高評價體系的全面性。

結語：綜上所述，在高校英語教學中應用英美文學，可以彌補教材知識內容的不足，同時創(chuàng)新英語焦旭的模式，充分調動學生的積極性。基于此，可以拓展學生的視野，提高學生的文化素養(yǎng)，提升其在英語方面的綜合能力，彰顯英美文學在高校英語教學中的重要作用。