淺談如何開展討論式教學

廖畢文 劉俊 李本雄 陸軍工程大學軍械士官學校 湖北武漢 430075

課堂討論是在商討與辯論中互相啟發，從而研究和探求知識的教學模式。它強調在教師的教與學生的學之間，改變教師“一言堂”的傳統方式，變學生被動接受知識為學生主動地學習，并去研究和探求新知識；在教與學的關系中，改變學生機械地接受知識的觀念，讓學生多問“為什么”。

教師要引導學生積極參與教學過程，主動發言和討論是教學成功的關鍵。那么，我們如何鼓勵學生踴躍發言，表達自己的觀點？下面，本文從實踐出發，探討在討論式教學中激活課堂的策略。

一、準備工作

很多情況下，學生感到無話可說，是因為課前沒有做好功課。他們不知道從哪里談起，即使引發了某一話題，也只停留在泛泛而談上。因此，學生需要做一些準備工作。教師可以事先布置一項作業，也可讓討論小組承擔責任，由部分學生接管討論會，以督促其做好充分的準備。

教師還需要將學生進行分組，因為分組討論有利于課堂發言的質量。分組時，小組的規模要盡可能小到使每個人都有發言的機會，同時又要大到包含一定范圍的見解。為得到最佳效果，人數應該在4至8人之間。教師要注意保持小組成員地位的平等，如果差異太大，會使某些人感到不自在。我們可以讓不善言談的人自由挑選小組，在要好的同學中易于暢所欲言。

二、進入討論

教師要把握總策略是循序漸進。開始時，在討論課上先完成簡單的任務，小組的人數要少，討論時間要短，這樣讓學生體會到一種成就感，增強他們的信心。往后，教師可以逐漸增強任務難度、小組人數和時間長度。

在開始上課時，教室里沒有學生發言。這時，教師可以采取以下方式：教師自己舉個例子，激活課堂氣氛，引發學生的討論；教師自問自答，提出問題，利用談話來豐富學生的知識，并對事實進行簡單解釋，使學生有躍躍欲試的感覺；要求學生解決一個問題，當有一兩個學生提出問題并想出解決辦法后，就讓大家進行討論，這樣每個人都有話可說。

1. 選擇合適的內容

教師應該明確哪些內容適合討論，是為了強調重點而討論，還是為了提高學生的思維能力而討論等等。所以，教師在選擇討論內容時需要遵循三點：一是討論的問題有適當的難度。如果太簡單，學生就會覺得沒意思；如果太難，就會影響學生討論的積極性。二是討論的問題應該是感興趣的，沒有興趣就失去了討論的必要性。三是能體現一定的教學思想，以提高學生的思維能力。所以，并不是所有的教學內容都可以開展討論式教學，教師要在重難點處、在易混淆的知識點處、在辨析知識點處，合理取舍，組織相應的討論。

2.寬松的氛圍

我們要創設寬松的氛圍，首先學生要對教師有信任感，正所謂：“親其師，所以信其道”。教師要注意采取親切的語調、期待的眼光、及時的鼓勵等方法來激發學生的參與度。其次，要消除“知識的權威”形象。教師可以簡單布置一下題目，然年坐在教室后面，給學生自由討論的空間。教師在討論中要參與其中，發表自己的看法，適時引導學生討論、探究，加深并強化學生的認識。教師對討論中出現的各種意見，加以去粗取精，得到比較合理的結論。這有利于完善學生的認知結構，發展思維能力，形成正確的發展方向。最后，學生要互相尊重，其他同學發言時要認真傾聽，良好的傾聽會明顯增加發言的數量和質量。如果有個別同學攻擊和譏笑其他同學的觀點，教師應該采取適當的措施，使同學們形成一個學習共同體，相互間以禮待人。

3.有效評價

俗話說：“沒有規矩，不成方圓。”討論式教學也是如此，“放羊式”的討論是低效的。教師應對學生的發言做出誠懇的、鼓勵性的評價。如果一個學生提出了不成熟的意見，教師不應該全盤否定，可以說：“你們怎樣看待這個問題呢？”“有誰加以補充？”“我們還應該考慮哪些方面的因素？”等等。如果有同學批評這個同學的意見，教師應當說：“盡管他的想法有不完善的地方，但是顯然是經過思考的，我們應該鼓勵懂腦筋、想辦法的同學。”通過表揚，可使學生增強信心，并激發他們去行動，使表現好的同學下次還想再成功，沒有做好的同學爭取下次成功。

4.自我控制

教師要避免利給自己的權威來評價學生的發言。如果教師這樣做的話，實際上就不需要有學生來評價這個意見了，繼而造成冷場的結果。當教師發言過多時，學生就會想：“老師說的都是對的，我的想法比較幼稚，還是不說了吧，免得被其他人笑話。”所以，我們可以采取以下的方式：即使第一個學生的發言不成熟，也不要糾正或反駁他；不要用嚴厲的態度發表意見，即使教師的目的是為了引起學生的討論而故意提出了一個不合理的意見，在這種情況下，教師也要耐心地講解，否則結果會適得其反，阻止了學生的發言。

總之，教師作為討論課的組織者，使每一個學生有話可說，有理可講，從討論中獲益，這才是我們討論課的目標。在課堂上，學生應該及時反思，認真分析自己在討論問題上的偏差，糾正認識誤區。讓討論在規范中進行，不斷培養學生思考、分析、解決問題的能力，切實提高討論的效果。