淺談初中化學課堂教學中的有效提問

宋永衛 北京師范大學鄂爾多斯附屬學校 內蒙古鄂爾多斯 017000

愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要。”的確如此，縱觀科學發展史，不難發現科學發展的歷程，就是人們在實踐中不斷提出問題、分析問題的過程。新課程標準指出，教育必須以學生發展為本，倡導自主、合作和探究的學習方式。而如何讓學生投入到學習中去，還需要教師積極的引導。提問是課堂教學中必不可少的一個環節，一個恰到好處的問題，可以提高學生的思維能力和思維積極性，能夠使學生進入良好的思維狀態，激發學生的學習興趣，提高課堂效率。因此教師要關注課堂教學中關于提問存在的問題，巧妙利用個性化提問，提出具有啟發性、針對性和富有層次性的問題，實現提問的有效性，從而使課堂教學收到事半功倍的效果。

一、化學課堂提問的現狀

1.提問的過多，過密

課堂提問固然重要，但不是越多越好。過多的一問一答，會使學生缺少思考的時間和空間，使學生的思維無法進入真正的思考狀態。另外老師提出問題后，如果沒有給學生留出足夠的時間去思考、去討論，而著急地揭曉答案，這樣會使學生逐漸減弱學習化學的興趣，失去思考問題的能力，也會減弱主動參與課堂活動的意識。

2.提問的隨意性比較大

有部分教師不精心研究教材，不根據學生的實際創設問題情境，就會提出一些低級的、重復的、漫無邊際的、模模糊糊的問題，想到什么提問什么。過于簡單的問題，學生不用思考就可以回答，不但不能激起學生思維，反而容易使學生養成不假思索，隨意應付的壞習慣。過于深奧的問題，學生不會回答，教師就會出現自問自答的狀況，這樣的提問就可浪費了有效的教學時間。提問的面太大，學生會無從下手。例如在講解“復分解反應”時，往往讓學生從幾個化學方程式找到規律，從而得出定義。如果我們這樣提問：“上面幾個方程式，有什么共同之處？”學生不知如何回答，因為老師提出的問題太大了學生掌握不了，或無法理解，自然而然也就答不上來了。

3.提問的面較小

有些教師為了完成課堂教學任務，將提問流于形式，只提問一小部分學生，而冷落了大多數學生；特別是在公開課、展示課上，這種現象尤為突出，這樣既起不到反饋信息的作用，時間長了，還會使一些學生喪失學習興趣以及學習動力。

二、有效提問的策略研究

課堂提問應是教師根據教學目標、教材內容和教學情境精心設計的具有啟發性、針對性和層次性的提問。一個恰到好處的問題，能激發學生學習的熱情，提高學生的思維能力和思維積極性，能夠使學生進入良好的思維狀態。這樣，讓學生獲取知識的同時又培養了學生思考問題的能力，使思維能力得到了鍛煉和提高。

1.問題要具有啟發性

提出的問題要具有啟發性，要與教學內容緊密相關。設計的問題要具體、詳細、難度適中，要讓學生在經過認真思考之后得出相關結論，促進學生積極思考，同時鍛煉學生思維。例如：將同種溶質的飽和溶液與不飽和溶液相互轉化時，多數學生認為飽和溶液變成不飽和溶液，改變溫度的方法一定是升溫。在教學中，首先加熱少量飽和澄清石灰水，發現石灰水變渾濁，再讓學生討論：此時的溶液是飽和溶液嗎？再追問學生為什么？這樣就激起了學生了解問題和解決問題的能力。

2. 問題要具有針對性

教師在教學過程中要結合教學內容以及學生實際特點提出具有針對性、個性化的問題，引導學生思考，促使學生把握教學的重點和難點，提升學生分析問題和解決問題的能力。例如在講水的電解時，教師可以引導學生思考：“生活中哪些食物會發生水解的現象”，這樣學生會很容易想到生物中學過淀粉可以發生水解，接著引導學生思考“如何加快淀粉水解？”“水解原理在生活中有哪些應用？”等等，通過一系列的追問讓學生進行思考，引導學生，進而實現課堂教學目標。

3.問題要具有層次性

教師在教學過程中要面向全體學生，也要注意學生的個體差異性，因此應該因材施教，針對不同層次的學生設計不同難度的問題。例如，在講二氧化碳的性質時，將二氧化碳通入紫色石蕊溶液會使溶液變紅，如果此時直接問為什么二氧化碳使石蕊溶液變紅學生一定會很糊涂，但是，如果像教材中設計的那樣，先讓學生觀察醋酸可以使石蕊溶液變紅，再觀察水不能使使石蕊溶液變紅，干燥的二氧化碳也不能使使石蕊溶液變紅，最后將用石蕊染成紫色的干燥小花先噴水，再放到充滿二氧化碳的集氣瓶中發現小花變紅。在此過程中，我們可以問：哪一類物質可以使石蕊變紅？二氧化碳可以使石蕊變紅嗎？為什么二氧化碳和水接觸后可以使石蕊變紅？這樣設計幾個難度不同的問題，既可以按學生實際情況分別回答，又給大部分學生逐步思考的提示，使提問的有效性增強。

總之，課堂有效提問是化學教學中不可或缺的一個環節。不同的課堂有不同的提問策略，教師必須針對每堂課的具體特點，深入鉆研教材，精心設計高水平的問題，使每一個問題都出在“點”子上，以問題為中心組織教學，對問題回答作出及時反饋，培養學生的思維能力，提高教學效率。我相信教師只要從根本上形成對課堂提問的正確觀念，不斷實踐，不斷摸索，就會提高自己的教學水平，充分發揮其在教學中的效能，催生出高效的課堂！