農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的低效表現(xiàn)、成因分析及對(duì)策研究

陳耀周 梅州市五華縣夏阜中學(xué) 廣東梅州 514425

一、當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂存在的問題

在教育不斷改革過程中，廣大教師學(xué)習(xí)新理念、探索新教法，但仍存在許多問題。在課堂教學(xué)方面出現(xiàn)了一些形式化、表面化的傾向，致使課堂教學(xué)低效，表現(xiàn)如下：

（1）課堂教學(xué)“花樣”太多

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，現(xiàn)在有的教師把課堂搞的花樣百出，讓學(xué)生“動(dòng)”起來固然是好，但要不失目的的進(jìn)行教學(xué)；還有的教師把課堂搞得非常熱鬧，學(xué)生也走馬觀花地跟著熱鬧“走”，情緒高漲，實(shí)際上對(duì)知識(shí)的收獲并不太大，教學(xué)質(zhì)量不高，沒有達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目的。

（2）課堂教學(xué)流于形式

新課改后，教師上課形式相對(duì)而言，有了很大的改善，“自主、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”已成為課堂教學(xué)的“時(shí)尚”，但活動(dòng)中只有少部分人參加，往往由小組中的兩三個(gè)學(xué)習(xí)成績較好的組織，提出意見，后進(jìn)學(xué)生參與比較少，這樣的課對(duì)少部分的學(xué)生有優(yōu)勢，不能面向大多數(shù)，這樣的一堂課對(duì)素質(zhì)教育而言就失去了意義。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一化

個(gè)別教師在課堂上，或是以提問式的教學(xué)，或是以合作性的學(xué)習(xí)，或是自主性的教學(xué)，不能很好的綜合性解決問題，每個(gè)教學(xué)目標(biāo)都要通過合作交流來實(shí)現(xiàn)。只要有疑問，無論難易，也不管有無討論的價(jià)值，都要采取小組合作的方法。課堂似乎是“活”了起來，但這種教學(xué)只是形式上、表面上的熱鬧，忽視了學(xué)生思考的深度。學(xué)生沒有適當(dāng)?shù)莫?dú)立思考，其思考沒有得到很好的訓(xùn)練，學(xué)生間的信息交流也是低層次的，教學(xué)效果并不好。

（4）師生互動(dòng)不到位

學(xué)生小組活動(dòng)時(shí)，教師不知如何參與；個(gè)別教師過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，淡化教師的講授指導(dǎo)作用。解題分析指導(dǎo)的不夠；不注意培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣。不知如何調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)內(nèi)容，不知如何應(yīng)付課堂上“收不回來”的局面，造成課堂失控，影響教學(xué)效果。

（5）學(xué)習(xí)成績兩極分化

在課堂教學(xué)過程中，個(gè)別學(xué)生的主動(dòng)性還沒有得到充分地發(fā)揮。年級(jí)之間、班級(jí)之間的數(shù)學(xué)成績的差距很大。學(xué)習(xí)好的學(xué)生發(fā)展得更好了，而原來差得同學(xué)更差了，導(dǎo)致了學(xué)生兩極分化的更加嚴(yán)重了。

二、克服小組合作學(xué)習(xí)“形式化”的方法

（1）科學(xué)分組,選好小組長。這是小組能科學(xué)合作的前提。

科學(xué)分組,堅(jiān)持“同組異質(zhì)”“同質(zhì)異組”原則。“同組異質(zhì)”要求各類型學(xué)生合理搭配，包括性別、性格、成績優(yōu)劣等方面。劃分“同組異質(zhì),異組同質(zhì)”學(xué)習(xí)小組,就是期望達(dá)到組間競爭,組內(nèi)互助的效果。

選好小組長也至關(guān)重要。學(xué)習(xí)小組對(duì)小組長的要求很高,既要在學(xué)習(xí)上能做好表率,又要有組織協(xié)調(diào)能力,還要有良好的語言表達(dá)能力和樂于奉獻(xiàn)、善于合作的精神,以及勇于競爭、勇于爭先的品質(zhì)。這就要求我們班主任要當(dāng)好“伯樂”,認(rèn)準(zhǔn)“千里馬”,同時(shí)還要定期進(jìn)行小組長的“業(yè)務(wù)”培訓(xùn)。

（2）老師設(shè)計(jì)討論的問題要難度適中,這是克服小組合作學(xué)習(xí)形式化”的關(guān)鍵。出題太難,即使討論也討論不出什么結(jié)果；問題太易,無需討論就能得出結(jié)果。難度適中的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是老師提出的問題,每個(gè)學(xué)生都能理解或回答出其中的一部分,但理解不夠全面,這時(shí)適宜進(jìn)行小組合作,發(fā)揮出各個(gè)小組成員的思維優(yōu)勢,共同把問題解決。

（3）保證小組合作有充足的時(shí)間和空間,這是克服小組合作學(xué)習(xí)“形式化”的條件保證。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“探究活動(dòng)既是學(xué)習(xí)的目的,又是學(xué)習(xí)的方法”。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑。課堂應(yīng)向?qū)W生提供充分的探究機(jī)會(huì),這個(gè)機(jī)會(huì)就是指要有充足的探究時(shí)間。教師要解放思想,給予學(xué)生一定的討論時(shí)間和空間,同時(shí)又要避免“放羊式”，任由學(xué)生天馬行空,應(yīng)有放有矢,有放有收,適時(shí)適度地觀察、引導(dǎo)。那種為了趕時(shí)髦、走形式、把小組討論作為課堂教學(xué)的“點(diǎn)綴”、合作學(xué)習(xí)的“標(biāo)簽”,為討論而討論的做法是無效甚至有害的,純粹是浪費(fèi)時(shí)間,應(yīng)堅(jiān)決摒棄。

（4）培養(yǎng)“全員”合作意識(shí),這是克服小組合作學(xué)習(xí)“形式化”的人員保證。

“全員”包括全體同學(xué),也包括老師本人,老師也應(yīng)是參與臺(tái)作討論的重要成員之一,不過要將自己置于“平等中的首席”地位,千萬不可退居幕后。由于家庭環(huán)境同及居住環(huán)境的原因,部分獨(dú)生子女平時(shí)在家里幾乎于封閉式,不善于與人交流,容易形成“自我中心”的思想,從而導(dǎo)致他們在課堂的活動(dòng)中,缺乏合作意識(shí)、缺乏競爭協(xié)作意識(shí)。針對(duì)這種現(xiàn)象,教師要對(duì)這部分字生進(jìn)行心理開導(dǎo)和方法指導(dǎo),培養(yǎng)們的合作意識(shí)和合作能力。在課堂的實(shí)施過程中,為了“全員”合作,教師要有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定感情色彩、形象生動(dòng)的具體情境,以激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn),這樣不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解教材,還能調(diào)動(dòng)掌生的學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、結(jié)束語

合作不僅是課學(xué)織形式上的需要,也是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要,內(nèi)外互促形了合作的能力。讓學(xué)生真正“合作起來”是課改中提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。它促使教師轉(zhuǎn)變觀念,提高親和力,樹立正確的師生觀；它要求教師善于捕捉課堂的亮點(diǎn),抓住生成的時(shí)機(jī)；它還要求就是善于引導(dǎo)和營造互動(dòng)的氛圍,在各種互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。