幼兒分享意識及行為的培養策略探究

張衡山 楊菊花 冷雪寧 云南民族大學 云南昆明 650504

幼兒分享是指幼兒與別人共同用某種資源。作為親社會行為的一種表現受到研究者的廣泛關注。分享行為是幼兒社會交往能力的組成之一，可以幫助幼兒在集體生活中建立良好的人際關系，促進幼兒良好個性、認知能力、心理健康和社會性的發展。

一、幼兒分享意識及行為教育的必要性

幼兒園是幼兒系統性接受教育、知識文化傳遞的重要場所。幼兒在園中是以群體性的方式參與到教學活動中來，從幼兒與同伴進行互動合作時的行為意識里，體現出幼兒自身的社會性發展程度及內心的健康狀態。尤其幼兒在自我分享意識的建構上：自我愿不愿意將物品與同伴進行分享或看到其他同伴在分享物品時自我的意識體驗。但在幼兒園中或者家庭中還是會出現幼兒獨占玩具和食物等行為，部分幼兒由于缺乏分享意識，他們很難融入集體生活，這將對幼兒融入集體生活極為不利，影響幼兒此后的社會適應能力和創造力的培養。在幼兒教育實踐當中，為了讓幼兒更好的適應幼兒園生活，健康快樂的成長。幼兒園對其進行分享意識及行為的教育意義重大也十分必要。

二、幼兒分享意識與行為的培養策略

（一）游戲活動中滲透分享教育

游戲對于幼兒的發展意義重大，可以說幼兒的成長、知識的獲得是基于游戲的體驗。教師在開展游戲教學時應抓住幼兒在游戲中的情感體驗狀態，在游戲活動中滲透分享教育，培養幼兒分享、合作行為。充分挖掘和利用角色扮演游戲培養幼兒的分享行為。幼兒在玩角色扮演游戲時，會自覺按照自己已有的社會認知和經驗進行游戲。如“過家家”的游戲，家里有很多的零食和玩具，“媽媽”和“爸爸”會把零食和玩具留給“寶寶”；“寶寶”邀請朋友到家做客，“爸爸媽媽”會拿出零食招待客人，“寶寶”會拿出玩具邀請朋友玩。幼兒在玩游戲的同時，分享意識和行為也隨之產生。

（二）日常活動中培養幼兒的相互信任感

在日常生活交流中，老師、家長善于利用自己的言行對幼兒產生潛移默化的影響，不失時機地為幼兒樹立行為示范，創造自由交談，寬松融洽的分享情景。如在分發物品時將物品以分享的方式來進行；遇到高興的事跟幼兒以分享的形式講一講；多組織幼兒進行集體活動，有目的地對幼兒進行分組，讓幼兒充分感知到同伴及教師對自我分享的喜悅感，從中感受到集體中同伴分享的快樂，從而促進幼兒分享的意識、動機的生成。總之教師要在日常生活中培養幼兒及同伴之間的信任感并促成分享意識及行動的產生。

（三）教學活動中引導幼兒樹立正確的分享意識

幼兒難免在學校中出現以自我為中心，不愿與同伴進行分享的現象。換而言之幼兒無法從家庭獨占資源模式順利轉變為幼兒園資源共享模式，較難與同伴進行分享。這時，在教學活動中通過設立一定的交往、分享規則，引導幼兒遵守分享規則，讓幼兒逐步適應學會與同伴分享。這有助于幼兒分享意識及行為的產生及發展，有利于維護分享過程中幼兒與同伴心靈上平衡的架構。此外，規則的設立，家長及教師也應該遵循。教師、家長在面對幼兒的分享行為時不能一味地以物質激勵的方式對幼兒進行鼓勵，否則曲解了分享真正的含義及價值。就會誤導幼兒因物質的獎勵而采取的分享行為。這不利于幼兒社會性的發展，從而造成了“偽分享”現象。

三、結語

幼兒分享意識及行為的培養并不是一蹴而就的，需要在教學活動中尤其在游戲活動里長期地進行教育引導，幫助幼兒樹立良好的分享意識及行為。在幼兒園實際教學中雖大部分幼兒十分愿意與他人分享自己的資源，同時明白不能以不正確的方式去分享別人的資源，但仍會出現幼兒分享意識及行為沖突：即幼兒剛入園未能平衡好個體與外界的熟知度，觀看周圍陌生世界時帶有懷疑、不信任的自我意識。具體表現在：幼兒的分享意識存在對自己施與性評價較高，對別人對自己的施與性分享預期較低，對他人的分享行為存在質疑與不信任感的特點；幼兒更愿意進行物質分享，精神方面的分享意識和行為較弱；幼兒在精神分享中，更愿意進行積極的精神情緒分享；當幼兒擁有的東西太少，沒能滿足自身占有欲時，幼兒拒絕與他人分享。

針對以上這些行為特點，老師和家長的引導及示范顯得尤為重要。即教育者要利用自己的言行去對幼兒產生潛移默化的影響，善于抓住機會為幼兒樹立行為示范，生活中要多對孩子進行分享，讓孩子感受到別人的分享，樹立幼兒對別人分享的信心；當幼兒擁有的東西太少，沒能滿足自身占有欲時，幼兒拒絕與他人分享，這時我們不要一味地去強行要求孩子進行分享，我們可以先滿足幼兒的占有欲讓孩子先自己擁有，再增加東西的數量讓幼兒有安全感，先從幼兒不太需要的東西或是幼兒數量較多的東西開始讓幼兒去分享，讓幼兒逐步學會分享。