“翻轉課堂”和“導學案”融合應用于小學體育課堂的可行性分析

金麗麗 黃紅英 劉濤 董曉明 趙鵬 安徽省池州市貴池區城西小學 安徽池州 247000

前言

隨著新一輪基礎教育改革的推進，學生的學習方式逐漸從接受學習轉向探究性學習。小學體育課堂也在新時代步伐下改革叢生，并凸顯出一些列“時代病”，嚴重影響小學體育課堂在規定時間內追求效果最大化。與中學生相比，小學生對各種體育知識和技能的理解和思考能力較差，具有較強的模仿和學習能力。另外由于新媒體智能化的快速發展，小學生接觸各種信息的渠道得到了拓寬，知識信息量相比以前無形增加數倍，主動思考機會陡增，為主動學習提供了“沃土”。翻轉課堂和導學案的共同點就讓學生提前準備課堂，從而帶了一定的知識基礎來到課堂。探索翻轉課堂和導學案模式運用于小學體育課程的意義及其可行性，將為教師更好地設計小學體育課堂，進而提高課堂的效率、優化課堂提供理論依據。

1、翻轉課堂和導學案在小學體育教學中的應用價值

翻轉課堂是將課余時間與正常課時相結合，更注重培養學生的自學能力。翻轉課堂的實質性操作是教育者將在正式教學之前以視頻的形式向學生分發相關的教育內容，學生獨立觀看并獨立進行自學，以達到獨立學習的目的。其特點是大大延長了學習時間，提高了學習效率。在小學體育課堂上，翻轉課堂教學，就是充分拓展時間和空間維度，學生首先通過教師提供的“微視頻”來學習新知識，從而發現未知問題和疑惑問題，并把這些問題帶到課堂上解決。這樣，教師就會由“灌輸”式的教轉為主動的“迎合”學生需要，去有針對性的解決問題，從而達到事半功倍。同時，翻轉課堂也迎合了小學生追求與利用新媒體的心理需求，引導小學生電腦和手機等智能化工具要為學習服務，而不應去玩游戲和看電影等娛樂。

“導學案”是為了學生養成自主學習的習慣，克服教與學的分離而設計的以特定內容為載體的師生主體性交往活動的方案，它是師生之間的雙向互動教學方法。在小學體育課上，導學案可以使簡單的知識得以解決，可以使學生從內心主動地接受和消化新知識，使教師的主導作用和學生主體作用得以“和諧”融合并最大限能的發生良好反應，也最大化的減輕教師負擔和最大化的調動學生主觀能動性，教師快樂的教和學生快樂的學將成為現實。

2、厘清翻轉課堂和導學案的融合

翻轉課堂與導學案教學均遵循“先學后教”的教學理念，翻轉課堂與導學案都是通過讓學生在課前“備課”，主動的為課堂做準備，從而使在課堂的固定時間內追求效果最大化。在導學案支撐的翻轉課堂教學型態中，首先教師根據新知識點需要設計好導學案，然后讓學生通過導學案對新的知識點有大體的掌握，從而達到學生未到課堂“心先到”的效果，激發了學生的興趣。同時，教師還利用新媒體技術讓學生更生動、直接的接觸到新知識。教師把教學資源放到網絡學習平臺，學生可以根據自己的時間來登錄平臺進行學習，并在平臺直接或留言和教師溝通和交流，從而達到解決問題的目的。這種新的學習方式，不僅更新了學生的學習理念，也使學生掌握了運用網絡平臺學習的新技能。學生從課前的“備課”，到課中與教師的互動，再到課下的反思和總結，形成了一套完成的“學習鏈”，都是在翻轉課堂和導學案的融合發揮作用下完成的。另外，教師在這個過程中，可以第一時間發現導學案和網絡資源存在的缺陷，從而為下一次的導學案和網絡平臺設計優化提供條件，也達到了“教學相長”的效果。

3、翻轉課堂和導學案應用于小學體育課堂的可行性分析

3.1、小學體育的發展現狀需要

體育課程的主要教學目標是提高學生的身體素質，幫助學生發展身心健康。因此，傳統體育提出的指導思想是提高學生的身體素質，后來發展為終身體育思想。隨著教育的不斷完善，今天的體育指導思想雖然已確定為“健康第一”。但是，傳統的體育教學模式“套裝”依然經常被穿在身上，教師采取的方式更多的還是集中示范+訓練，然后分散自己練習。學生在學習體育教育過程中失去了學習的積極性和主動性。老師是主體，學生處于被動狀態。對體育課的態度只是處理，以達到體育課堂標準。在很多家長眼里，相比而言，文化課的地位不可撼動。體育教師的社會地位無法得到合理的匹配，工作積極性和工作熱情不高，一些教師對課堂內容的安排只是停留在教學的基本動作點上，忽視了學生學習體育課程的積極性，使課堂枯燥乏味。傳統的教學理念的“重學輕教”更注重學生在教師指導和教師指導作用下的指導，所以說加快小學體育課堂改革，改變傳統教學觀念尤為重要，急需找到更合適的教學模式。

3.2、翻轉課堂和導學案融合與小學體育課堂“無縫式對接”

翻閱課堂和導學案教育模式主要解決傳統教育課堂教學效率低的問題。在“導學案”的文本指導下，“翻轉課堂”的“教學視頻”作為“新概念”教科書被引入，從時間和空間的維度重構課堂。案例基礎上的視頻課堂“翻轉”、“教學”、“新概念”引入教材，創建問題情境，鼓勵學生主動思考，幫學生“解惑”，并引導學生根據不同情況或使用原始認知結構消化新知識。并在此基礎上構建新的認知結構，從而實現教學的持續性和教與學的平衡性，真正完成學校與家庭之間、學生、教師和家長之間實現互動，達到“課內外一體化”學習，而實現這種動態學習的前提就是翻轉課堂和導學案的充分參與。新課程改革下的這種創新教學模式表明，課堂豐富多彩，高效快捷的特點符合時代脈搏，越來越受到小學體育課堂師生的青睞，實現了翻轉課堂和導學案與小學體育課堂的“無縫式對接”。

3.3、翻轉課堂和導學案融合于小學體育課堂效果顯著

翻轉課堂是突破教學難點的最佳途徑之一，通過翻轉課堂，學生對重點、難點的知識有了最基本的學習，學習的效果從“導學案”中設計的自主檢測可以一目了然的看出。在課堂上，教師指導學生并通過互動，很快就能解決檢測中不斷發現的新問題。教師可以利用微信和QQ等社交媒體和學生互動，從而來激發學生分享他們的學習經歷和經驗。在觀看微課程視頻后探索未解決的問題，然后準確定位學生的盲點，以致于最后解決問題，完成教學計劃。

4、結束語

評價一堂好課的標準應該是超越學科與今天的，是幫助學生面向未來的，是追求動態發展和長遠的。翻轉課堂打破傳統教學的限制，讓學生不受時間和空間的限制，隨心所欲的學習。導學案對教學內容有效設置，使學生能夠基于翻轉課堂學前學習的基礎上掌握有效知識，實現了在快樂中學習的目的。二者的有效融合運用于小學體育課堂，將幫助小學生解放原有學習方法的束縛，進而更多的遷移所學、創造性的解決問題，可以讓教和學相得益彰，使課堂達到效果最大化。