利用自然資源—淺談角色游戲百花園

鄧姣楊 福建省龍巖市漳平市官田中心幼兒園 364400

角色游戲是學前兒童最典型、最具有特色的游戲，深受學前兒童的喜愛。許多研究表明，即使沒有成人的引導，學前兒童也會產生角色游戲，這是他們發展的需要，是發展中必須經歷的過程。通過《3-6歲兒童學習與發展指南》的學習，我對幼兒“社會性”發展中的游戲環境創設有了新的體會。角色區能否充分發揮幼兒的交往能力，在很大程度上取決于教師在角色區里資源的儲備。我園地處偏遠的一小鄉村，田間環境優美，那么如何利用自然資源，創設角色游戲“活”的情境，什么是角色游戲百花園呢？以下是我的幾點看法：

一、注重環境創設，拓寬角色區的生活經驗

區域對于農村幼兒來說是很陌生的，以往活動都是主題活動、領域活動為主，區域安排是少之甚少，因此區域對于幼兒來說是不知道怎么玩。加上我們幼兒園是農村幼兒園，由于家庭環境、社會環境等因素，接觸區域的機會很少。基于各種考慮，提供豐富的材料為幼兒角色區的開展做充分的準備，平時要注重角色區活動的積累，創設和優化適合角色區的環境創設，這是角色區的首要任務。角色區是創造性地反映現實生活的一種游戲，幼兒的生活經驗越豐富，角色區的內容（主題、情節）也就越新穎。總之豐富的生活經驗是發展角色區的基礎。

幼兒的生活經驗大多來自家庭、幼兒園的生活和學習。教師可在一日活動、日常生郊游等，拓展幼兒的視野，豐富幼兒對周圍生活的知識和經驗，積累生活印象。我們應當有意識地讓幼兒認識、積累有關角色區的一些生活經驗，讓幼兒奠定一定的生活經驗基礎才能更好地融入到角色區。

二、善于材料收集整理，提供豐富的物質條件參與創設

看了教材中角色區的物質材料，群策群力，教師和幼兒一起收集資源材料，共同進行有效的收集整理，這些資源材料對激發幼兒興趣、愿望，發展幼兒想象力有重要作用。可以指導幼兒按角色區的玩具材料分類，從娃娃家、醫院、超市、小吃店、銀行等等方面去收集游戲玩具，每個幼兒至少收集三種以上，當然多多益善。其中在收集玩具的過程中又可以引導孩子按角色區里所需要的材料對應收集，每個游戲收集三種以上的游戲玩具。如：在娃娃家收集娃娃、廚房用具、水果蔬菜、肉類食物、生活用品等。除了提供形象逼真的主題形象之外，還可以為幼兒提供具有操作意義的半成品材料，以發展幼兒的想象力，如積木、小木棍、易拉罐、小玻璃瓶、醫藥盒等。另外利用這些簡單的物品，幼兒通過豐富的想象，可以進行物品玩具的整理，還可以補充玩具的不足，如半個籃球做鍋，砍一節做爐子，據小竹圈可以作為汽車的輪子和方向盤等。

為幼兒提供豐富的角色區物質條件，并不只是教師的任務，教師可以發動幼兒參與，來共同布置游戲場地，制作玩具，收集玩具和準備游戲材料等。讓幼兒參與創設是教育幼兒，特別是培養幼兒動手操作，進行創造的重要過程，在收集、整理游戲玩具方面做得很好時，為下一步的游戲活動時才能奠定良好的基礎。

三、提供參與機會，創設“角色舞臺”增強參與率

提供參與的機會是幼兒深入自主地開展角色區的決定條件。教師設計組織角色區活動的同時，應該要更多地運用家鄉農作物來確定游戲主題，在游戲中為幼兒提供社會交往的機會，促進幼兒克服自我中心化，形成規則意識。教師要保證幼兒每天的區域都有一定的活動時間，因為區域的時間開展所需的時間較長，只有在這段時間里面，幼兒才可以發現游戲伙伴、分配角色、準備材料、計劃游戲、完成游戲等。

在游戲中，我確立以幼兒為主的思想，做到“導而不包”，更多的是給孩子留出一個適當的空間，給他們自我表現的機會。幼兒平時可以通過觀看智慧樹、幼兒園故事、幼兒園歌曲等有關的綜藝節目 選擇幼兒角色扮演手工書、幼兒游戲道具書、啟蒙貼紙書等有關角色的書本 在農家田間里收集柚子皮、百香果、龍眼核、等一些可以做成角色區里的物品。角色區可以自主地創造、自發開展游戲，如：給幼兒介紹角色是包括人物、動物兩部分的內容，人物、動物到底在扮演中、形式中有什么不同。

其次,我們利用教室現有場地,開設“角色舞臺”,為幼兒主動參與區域活動提供條件。在“角色舞臺”里設立了一個農家樂,角色區玩具柜裝滿了各類廚具、衣物、農作物，可根據幼兒角色變化選擇進行靈活地使用。此外，經常組織幼兒從家里帶農作物，為道具箱就增添了新穎的材料，吸引幼兒增強參與率。在幼兒的互相交流中明白角色扮演的一些獨特的表現方法，先在小組提問，然后在班里推薦一個代表來述說自己喜歡角色區里的哪個游戲，各自發表自己區域后有什么感受，遇到什么困難，用什么材料會更好，懂得說出來也可以畫下來，看見了幼兒喜歡進入角色區的大門，因此在設立“角色舞臺”讓幼兒尋找資源、利用資源達到了參與率的目標。

四、要勇于創作，運用《指南》創設角色游戲“活”的情境

幼兒在角色游戲中遨游，拾到了不少“寶貝”，了解了許多關于角色區的角色的扮演。正如陳鶴琴先生所說：“游戲是兒童心理的特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。”在區域中幼兒自由地發揮其想象力和創造力，因而他們對角色區的興趣最為濃厚，幼兒玩區域的主題、角色、情節也十分多樣與新穎，自然創設角色區是“活”的情境。如：小涵說她喜歡角色區里的“農貿水果制作店”。一大早，幼兒從家里面帶來了百香果、香蕉、柚子、荔枝、楊梅等各種水果。把百香果用水彩顏料制作成彩蛋，香蕉做成動物水果盤，柚子做成廚師的帽子，荔枝和楊梅等水果做成水果拼盤及其他食物需要的食材。只聽到角色區的小朋友說要開展水果創新制作大賽，一擺上去很多顧客都從其他區到“農貿水果制作店”觀看，吸引了不少的圍觀客人，我聽到他們談論明天要去角色區里玩“農貿水果店”這個游戲。只有以游戲作為幼兒的教育基本活動，才能更好地實踐《指南》的基本理念。

角色游戲的開展在一定的環境中進行，于是我在區域分享總結的環節中先讓幼兒分享今天角色游戲看到了什么、遇到什么困難、有什么感受、有什么想法，紛紛的講述了自己的答案，雖然有的想法是奇怪、復雜的，但都能通過大膽想象，制作出他們童真童趣的作品。說明這次“農貿水果店”的幼兒創作的作品挺成功，有的幼兒說要帶田間里的桑葚、芭樂、火龍果等水果帶來“農貿水果制作店”進行制作，這使我知道了一定要放手讓他們在這個游戲里面盡興制作。在分享后我明白了要讓幼兒說出自己的想法，抒發自己的真情實感，我們想要幼兒勇于創作，樂于抒發即可。勇于創作，創設“活”的情境會讓他們的能力，他們的水平，隨著年齡的增長不斷提高。

我園雖然地處農村，不像城里有著美麗又實用的材料，但是我們周圍有著“自然資源”這個天然的教育資源寶庫，通過自然物質對角色游戲的實踐，我發現幼兒越來越喜愛角色區的活動，用良好的自然環境開闊了幼兒的眼界，激發了他們的好奇心。正如陳鶴琴先生所說：“大自然、大社會是我們的活動材料，運用天然材料開展活動，可以讓幼兒獲得真實的感受。”開展角色區活動增長了幼兒角色游戲方面的知識，也讓幼兒懂得了如何充分利用身邊的資源開展游戲，同時也鍛煉了幼兒自行開展活動的創新能力。我感受到新的教材改革，新的教材實施，對教師提出了更高的要求。那么如何開區之門，取資之匙呢？開角色區的大門，我們面前展現出了一個美麗的游戲世界，讓我們把幼兒帶入角色游戲的百花園中，讓角色游戲陪伴童年的他們。