高職院校“課程思政”的優化路徑研究
——以社會工作專業為例

■董曉云/江蘇財會職業學院

一、社會工作專業教育中的“課程思政”元素分析

（一）社會工作專業價值觀中的“課程思政”元素分析

課程思政是高職校思想政治教育工作的重要組成部分。課程思政不能簡單地等同于思政課程，它是將思政教育的內容貫穿于高職校教育全過程，是一種教育理念的改革。課程思政本著立德樹人的教育目標，提高學生思想道德素養與修養，提升其政治覺悟，從而為社會主義培養優秀的接班人。

社會工作是一門以“助人自助”為服務宗旨的專業，無論是以弱勢群體為服務目標，還是以全人類為服務目標，社會工作專業都是致力于挖掘服務對象潛能，協助服務對象共同面對困境。社會工作不是簡單的慈善行為，根本原因在于社會工作是在專業價值觀的引導下所作出的專業行為抉擇。本土化的社會工作價值觀需要結合我國的社會主義核心價值觀，即在社會工作專業教育過程中強調“富強、民主、文明、和諧， 自由、平等、公正、法治， 愛國、敬業、誠信、友善”核心價值觀的重要性。

（二）社會工作功能中的“課程思政”元素分析

1、社會工作的社會功能——“解決社會問題”和“維護社會公正”

社會工作是一門專業，也是一門職業。社會工作致力于解決個人、家庭、群體、社區中存在困境，在專業價值觀的引導下，運用個案、小組、社區等專業方法協助服務對象走出困境，尤其是使用資源整合等專業技巧協助弱勢群體融入社會，實現“社會公正”的目標。由此，社會工作致力于培養有社會擔當的高素質技術技能型人才。

2、社會工作的文化功能——“弘揚人道主義”和“促進社會團結”

社會工作長期以來受到“人道主義”影響，堅持以人為本，社會工作者致力于構建社會成員之間相互支持的社會關系，從而建立一個相互關懷的社會。由此可見，社會工作專業致力于培養有較高政治覺悟、較高思想道德素養和修養的社工專業人才。

社會工作專業教育過程中，“課程思政”理念貫穿于專業教育全過程是實現立德樹人教育目標的必要保障。

二、課程思政在社會工作專業教育中的困境分析

（一）社會工作專業教學內容比較單一

由于高職校教育改革深化，加大通識教育和公共教育課程比例，專業課程不斷減少，這一改革趨勢使得在專業教學內容上必然要作出取舍，即盡量保留《個案社會工作》、《小組社會工作》、《社區社會工作》等專業核心課程，而關于社會工作價值和倫理的課程則要舍棄。過于注重專業理論知識和專業技巧的傳授，忽略專業價值的引導，必然削弱專業教學效果。

（二）社會工作專業教學方式比較傳統

互聯網+的時代發展趨勢，必然帶來教育教學方式的改革。社會工作專業仍然以傳統教學方法為主，共享資源開發不足，學生自主學習較為茫然。傳統課堂教學，無法滿足師生互動需求，導致教學效果不佳，學生學習專業知識興趣不濃厚，專業價值觀難以形成。

（三）教育環境有待優化

一方面，當前社會環境存在諸多不良影響因素。如：在自媒體時代，高職生容易受到一些廣告、電影以及電視劇等影響，出現享樂主義、拜金主義、重利輕義等錯誤觀念。高職生在多元文化沖擊之下，往往會是非不分、榮辱觀念混亂，個人道德滑坡等。另一方面，校園環境也存在諸多不良影響因素。如：不良學風導致學生分不清自身的學習目標；學校考核方式不合理，導致學生注重專業課或技能課，注重考試分數而忽略教育本質；部分學生甚至本著“讀書無用”的思想，沉迷于網絡游戲。

三、社會工作專業中“課程思政”教育困境的原因分析

（一）重技能輕價值

社會工作專業人才培養方案中，有關專業技能的課程和專業實務領域課程較多，專業實踐也多與專業技能課相結合，忽略專業價值的引導。高職社工專業的教育注重專業技能的培養，而關于專業價值觀的隱性教育欠缺。歸根結底，專業技能是在專業價值觀和專業倫理的指導下做出的專業行動抉擇。缺失專業價值觀的引導，學生容易陷入專業倫理困境中，最終對社會工作的專業服務質量產生影響。

（二）重結果輕過程

在高職校社工專業教育教學中，存在這樣一種怪圈：學生上課不認真聽講，考前開始“努力”學習。部分學生把通過考試作為學習的唯一衡量標準，注重考試結果，忽略專業知識以及專業價值觀。學生專業學習興趣以及自主學習興趣較弱，社會擔當和社會責任感的不高。

（三）重形式輕實質

在社會工作教育過程中，學生有機會參與社工專業項目，與服務對象直接接觸。但由于項目的時效性，以及學生實踐時間的限制，導致學生難以在真實的社工項目中掌握社會工作專業的價值觀和技巧，容易使學生產生認知偏差：將專業實踐等同于志愿服務，大大降低學生的專業認同感。

四、將課程思政融入社會工作專業教育的可行性路徑分析

（一）營造良好的校園文化環境

良好的校園文化環境是培養人才的重要保障。良好的校園文化環境有利于培養學生良好的生活、學習習慣；正確人生觀、世界觀和價值觀；較高的思想道德素養和修養。

一方面，結合國際社工日、連云港社工宣傳周等專業性較強的節日，開展專業性社工活動——社會工作文化藝術節，創設具有專業特色的校園文化環境，讓全校學生感受“助人自助”的專業理念，創設有愛、奉獻的校園環境，運用隱性教育的方式實現思政教育的目標。另一方面，利用與社工有關的節日，如：世界殘疾人日，創設情境，培養學生社會責任感。

（二）探索互聯網+人才培養模式改革

將課程思政理念貫穿于社會工作專業課程思政育人過程中，實現思想政治教育目標，高職校應積極探索教學方法改革，主要圍繞優化教學內容、改革教學方法手段。

優化教學內容需要不斷修訂當前社會工作專業人才培養方案。積極探索社會工作專業課程中的德育內涵和德育元素，確保課程育人的目標更加明確。一方面，完善社會工作教育的課程體系，將思政教育的具體要點、基本內容和基本方式與專業課程相結合，明確社會工作專業的課程思政教學指南。另一方面，積極開發具有中國特色的校本教材。如：將習近平新時代中國特色社會主義思想以及我國核心價值觀融入教材中，確保教學內容與學生生活相結合，融教與情。

改革教學方法和手段。一方面，增加實踐教學方法。社會工作專業實踐，有利于學生在與服務對象直接接觸和服務過程中，形成社會責任感和擔當意識，提高思想政治素養和修養。專業實踐也是檢驗課堂教學成果的有效途徑。另一方面，構建互聯網+教學方法。如：利用互聯網豐富的教學資源，構建社會工作專業教學資源庫，實現專業教育教學中的資源共享、資源拓展以及教學相長的培養目標。不斷開發或及時利用教學APP，如：云班課，實現師生及時互動、課內外資源共享，最大化利用教學資源，課上課下全過程教育。

（三）完善“課程思政”教育保障機制

首先，完善師資隊伍建設。教師是決定“課程思政”有效的關鍵人。所謂“教書育人”，即教師個人的思想政治素養以及育人能力影響學生的價值觀。提升教師的思政意識，并將其與社會工作專業價值教育相融合，促使學生“親其師，信其道”。如：定期組織開展思政課教師和社會工作專業課教師共同參與課程思政教學研討活動，組織開展師德師風建設，確保教師能夠以德立身、以德施教。

其次，完善教學質量保障制度。如：將隨機聽課制度常態化，加強教學督導。開拓校外督導、校內督導、同行三方共同聽課體制，掌握學情和教情。

最后，構建課程思政改革的激勵制度。專業課中的課程思政改革尚處于初期探索階段，不能在全校普遍實行，因此，可選擇與思政課程較為接近的人文社科類專業進行試點。從組織保障、經費保障等方面為高職校專業課中的課程思政改革保駕護航。