窮理思辨 浸心體驗(yàn)
——芻議農(nóng)村小學(xué)語文情境教學(xué)策略

吳立旺 廣東省河源市龍川縣廻龍鎮(zhèn)中心小學(xué) 517300

在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，激活了整個(gè)課堂的氛圍，使學(xué)生的詞匯量得到了豐富，同時(shí)對學(xué)生語言文字的表達(dá)能力進(jìn)行了鍛煉，情境的趣味性、形象性和生動性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性調(diào)動起來。也就是情境可以突顯教材特點(diǎn)，突出教材重點(diǎn)，攻破教材難點(diǎn)，從而為學(xué)生智力的、能力的、知識的、情感意志的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

心理學(xué)家曾指出：問題是解決結(jié)果的重要渠道，而解決問題是通過一定的問題情境引起的。問題情境，即展現(xiàn)在人面前并讓人覺得不了解和不能解決的那種情況【1】。其調(diào)動了人思考、探尋答案和解決問題的積極性。換言之，解決問題是基于問題情境存在的。

以《圓明園的毀滅》一課為例，教師在教學(xué)中，首先要讓學(xué)生對“圓明園”形成初步的認(rèn)識，教師借助影像教材，給予學(xué)生幫助，加深其對“圓明園”是一座園林藝術(shù)，是古建筑中的藝術(shù)精華。然后，教師再和課文相結(jié)合，向?qū)W生提一些問題讓其展開研討。如此，學(xué)生帶著問題主動閱讀課文，查找資料，帶著強(qiáng)烈的探究欲。積極主動展開學(xué)習(xí)，并迅速把教師提的問題有效解決。這樣設(shè)置問題激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)，不僅和學(xué)生的年齡特征相符，同時(shí)又自然而然地讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中。當(dāng)一個(gè)學(xué)生的答案不正確的時(shí)候，教師應(yīng)讓學(xué)生相互討論，一同探尋答案，給予學(xué)生足夠的時(shí)間，這樣他們便能了解到自己錯在哪里。

二、創(chuàng)設(shè)生活化情境

小學(xué)階段的學(xué)生生活十分多姿多彩，所以教師可以和生活想聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，將學(xué)生帶領(lǐng)到生活化情境中，積極主動參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中。

以《觸摸春天》一課為例，因?yàn)楸菊n抽象性較強(qiáng)，具有十分深刻的寓意，對小學(xué)生而言，他們難以感受春天的氣息，將春天的脈搏觸摸到，捕捉春天的蹤影，領(lǐng)悟人生的真諦。所以，教師在教學(xué)中，可以把窗戶打開，讓學(xué)生看一看窗外含苞欲放的花朵、發(fā)芽的柳樹。然后給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其展開充分的想象：春天來了，春天究竟是什么樣子的呢？春天會讓我們的生活發(fā)生什么變化呢？問題提出后學(xué)生表現(xiàn)地十分活躍，積極參與到春天景象的討論中。一些學(xué)生說桃花開了，小草鉆出了地面，燕子歸來；一些學(xué)生說天氣變暖，我們脫下了厚厚的棉襖，穿上了春裝……這些春天的景象均是學(xué)生在生活中聽到的、看到的、感受到的，創(chuàng)設(shè)生活化的情境讓學(xué)生回顧生活，可以讓學(xué)生置身于生活情境中加深對課文內(nèi)涵的了解。

三、創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境

現(xiàn)階段，信息技術(shù)得到了迅猛發(fā)展，在各個(gè)領(lǐng)域中的運(yùn)用十分廣泛，在教育行業(yè)中同樣如此【2】。在小學(xué)語文教學(xué)中借助多媒體技術(shù)，可以促進(jìn)教學(xué)效率的有效提升。教師在教學(xué)中，可以整理和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片、音頻，將多媒體課件制作出來，化抽象為直觀，從而吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極主動性的提高。

以《美麗的小興安嶺》一課為例，教師在教學(xué)前可以收集一些和小興安嶺溝相關(guān)的音頻、圖片和識破，制作成多媒體課件，在課堂上為學(xué)生播放，讓學(xué)生直觀形象地將小興安嶺的美麗景象體驗(yàn)到，調(diào)動學(xué)生對小興安嶺美景的憧憬和向往之情，并引發(fā)學(xué)生熱愛、保護(hù)自然的情感，積極主動投入到學(xué)習(xí)活動中，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最佳化。

三、創(chuàng)設(shè)表演情境

情境教學(xué)要求小學(xué)語文教師立足于教學(xué)對教學(xué)方案進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)，讓學(xué)生展開角色扮演，學(xué)生借助對故事中的主人公進(jìn)行扮演，體驗(yàn)故事情境的發(fā)展和故事主人公的心理特點(diǎn)。這種方法在一些具有較強(qiáng)故事性的課文中所發(fā)揮的優(yōu)勢極為顯著，小學(xué)語文教學(xué)運(yùn)用情境教學(xué)通常可以獲得十分顯著的效果。

以《難忘的一課》為例，小學(xué)語文教師可以給予學(xué)生指導(dǎo)，讓其改變故事，將他創(chuàng)編成劇本，在借助表演的方式展現(xiàn)出課文所講述額故事。學(xué)生在表演的時(shí)候可以深刻了解到人物的特征和個(gè)性，既可以生動表現(xiàn)出這種體會，同時(shí)還能把這個(gè)故事的發(fā)展線索看懂。這種教學(xué)方式可以促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)有效性的提高，降低學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的難度。

結(jié)語：總而言之，在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法意義十分重大。其創(chuàng)新了教學(xué)方法，降低了教師的教學(xué)難度，這樣的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的思維、綜合能力得到了有效鍛煉。