立德樹人視野下的高職學生德育量化管理

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江蘇省昆山第一中等專業學校

道德教育是高職階段中的重要組成部分，應貫穿于學生學習和生活的各個環節中。立德樹人是教學的核心主旨，高職院校應以生為本，建立科學有效的德育管理方法，以量化為制約手段，引導學生樹立良好的人生觀、世界觀和價值觀，為其未來的學習和發展奠定良好的基礎，所以筆者就此展開討論和分析。

一、高職學生量化管理的現狀

現階段，高職院校量化管理仍存在一定缺點，主要體現在“三重三輕”，一則重剛性，輕柔性，針對性不強；二則重管理，輕教育，學生只執行不主動；三則重當下，輕長遠，管理過于片面，難以發揮其實效性。總而言之，高職學生量化管理現狀可具體為以下幾個方面：

首先，認可度不高。傳統的德育量化考核手段單一，其中包括的內容有思想、能力、品德以及素質等，學生可能會為了提升量化成績而參與到實踐活動中，失去了參與的初心，可能會助長急功近利的不良風氣，致使德育效果不佳。與此同時，高職學生與本科生作比較容易產生自卑心理，出現認知上的偏差，不利于其身心健康成長。德育教育應從其認知能力和年齡特點出發，關注其道德品行，激發其對德育的主動性和積極性，打破傳統強制約束的局限性，幫助學生樹立正確的三觀。

其次，活動相當于成績。處于高職階段的學生主要特點為個性張揚，喜歡展現自我，追求自由獨立，但現行的德育量化管理標準卻疏忽了個性化和針對性，將活動視為最終成績，雖然對學生能起到約束和管理作用，但對學生而言很多活動都與其興趣背離，而且結果并不一定能起到德育的作用。因此，德育活動應注重實效性[1]。

再者，職業性不強。高職教學的核心在于為社會輸送更多高素質人才，搭建學生與用人單位之間的橋梁，但是現行的量化管理中過于偏向校園，與職業相差甚遠，而職場德育對學生的未來發展起到至關重要的作用，如愛崗敬業、嚴于律己、信守承諾等。

最后，重總評價，輕過程評價。學生屬于發展中的人，其可塑性很強，現階段的量化評價過于注重最終評價，缺少動態性評價，反饋性不強，很難有效掌握學生的階段性信息，激勵作用不強。德育應潛移默化的滲透到高職學生的學習和生活中，評價也應呈現出多樣化形式，所以現行的德育量化評價還存在一定局限性。

二、立德樹人視野下高職學生德育量化管理對策

(一)確保管理柔性化

高職院校應將德育實踐環節作為推動學生發展的原動力，從學生角度出發，適應學生的成長需求。道德教育的主要對象是學生，而學生很容易受到外界環境的影響，所以應了解學生之間存在的思想差異性和觀念多變性，結合其實際特點落實柔性化的管理制度，是德育教育貫穿到學習的各個環節。

柔性化德育管理的首要任務是以生為本，轉變學生的被動地位，使其主動參與到德育活動中，了解其內心真實想法，換位思考、因材施教。由于受到外來文化的沖擊，新時期的量化管理制度也應審時度勢，不斷調整為適應學生特點的教育方式，尊重學生的個體差異性和價值需求，做學生的傾聽者和引導者，發揮德育的功能。

(二)促進量質融合化

德育即是道德教育，教育占主體地位。調整、教育、認識屬于德育的三要素，所以既要重視教育過程，又要與時俱進的調整方法。德育是一種精神教育，規定性模式很難達到深入滲透的效果，只能起到表面作用，而違背規定即是否定也會導致德育存在局限性，所以量化管理還要配合質性評價，使德育管理更為完備。為了確保德育質量，避免急功近利現象的出現，綜合成績中的德育所占比例要酌情降低，將選擇權轉讓到學生手中，而不是強制性的要求學生參與到德育活動中。德育量化管理要尊重道德教育的本質，乃是長期、復雜和隱蔽的過程，若單純的從活動中取得成績即失去了德育的意義。

(三)推動內容職業化

高職道德教育的重心應放到集體上，脫離個人注重團結協作，將愛國愛民、熱愛科學、勤勞樸實、恪盡職守等優秀品質融入到學生的道德教育中，找到量化管理的著力點。高職各專業特點各有不同，為了確保德育的職業化轉變，應結合專業特點加強品行教育，并在相關專家和崗位優秀員工提供參考意見的情況下完善德育工作，避免實踐活動過于抽象，脫離實際，難以滿足現階段學生的成長需求。職場德育還能幫助學生明確就業崗位的道德標準，使德育量化管理的側重性更強，能切實確保學生思想道德的良性發展。

以會計專業為例，道德教育應注重誠實守信。近幾年，會計挪用公款、公款私用、篡改信息的不良行為時有發生，高職德育應就此展開，教師可在課堂上以列舉相關案例的形式完善德育教育，發揮德育的功能性，再通過階段性和總結性評價完善德育課堂，落實量化管理，培養學生的思辨能力和獨立思考意識，使其學會承擔崗位責任，做誠實守信，恪盡職守的專業人才，為其以后的發展奠定基礎。

(四)實現評價數據化

網絡技術的發展給教育領域帶來了更多的可能性，而高職年齡階段的學生屬于新媒體應用的主流人群，所以德育量化評價可借用大數據手段，打破傳統信息傳遞在時間和空間上的雙重局限性，使評價更為全面具體[2]。

教師可通過網絡采集學生的相關信息，數據內容可分為：出勤率、早退率、遲到率、宿舍衛生保持情況、歸宿情況、違規違紀情況、獎助學金評定情況、消費情況等，輔導員要發揮其監督作用，及時將學生的相關信息記錄下來并整合成表格作為德育評價的標準之一。如通過食堂刷卡數據能掌握學生的消費情況，對助學金接受者能起到良好的監督作用，將助學款真正用到實處，對家庭貧困的學生起到補助作用。與此同時，還要動態掌握學生的思想變化情況，制定突發事件緊急預警制度，糾正學生的不良行為，避免其產生極端心理和不良行為，使德育教育與學生發展之間形成良好的循環。而大數據在德育評價管理中主要起到的作用是通過合法信息來了解學生思想狀況，使德育工作針對性更強，能滿足學生的個性化需求，適應新時期的現代化發展。總結性評價由眾多階段性數據組成，因此要確保數據的準確性和實效性，能為德育提供參考條件。

三、結語

總而言之，教師要轉變傳統守舊的管理方法，確保德育量化管理的針對性和職業性，保質保量，落實評價的數據化管理，為德育工作的改進和發展奠定良好的基礎。教師還要掌握學生的思想動態，結合學生的認知能力和性格特點制定有效的德育方案，滿足學生的個性化學習需求，使德育教學的實效性更強。