基于BOPPPS教學模式的大學英語讀寫課程設計實例

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云南師范大學外國語學院

一、前言

大學英語課堂教學往往被詬病為教出了“聾子英語”、“啞巴英語”，其原因在于課堂教學中依然是教師為中心、教師講學生聽的模式，沒有充分調動學生的學習積極性。如何才能在課堂上形成有效教學、師生之間形成良性互動，這是當前大學英語教學模式改革中亟待解決的問題。本文認為基于BOPPPS模式的課堂設計能有效解決這一問題，本文以新視野大學英語(第三版)第一冊第四單元A篇課文《平民英雄》的教學設計為例，探討BOPPPS教學模式在大學英語讀寫課程設計中的有效性。

二、BOPPPS模式簡介

BOPPPS教學模式是加拿大教師技能培訓ISW的理論基礎，強調以學生為中心的教學理念，對課堂教學進行模塊化分解，按照“轉承啟合”的步驟將課堂的教學環節切分為六個模塊，并按照其英語名稱的首字母縮寫為BOPPPS，分別為：

(1)導入(B即Bridge-in)。導入階段旨在引入主題，激發學生學習興趣和動機。

(2)學習目標(O即Objective)。教師向學生明確說明本堂課的教學目標，學生帶著目的學習。

(3)前測(P即Pre-assessment)。通過提問、問卷、測試等方式展開，旨在了解學生對相關學習內容的掌握程度。

(4)參與式學習(P即Participatory learning)。學生進行參與式學習，通過互動和交際活動實現核心內容的教學。本環節的關鍵在于教師圍繞教學目標，通過合理的教學策略，創造活潑和諧的課堂氛圍，調動學生的學習熱情和動力，參與到課堂活動中。可以采用小組討論、分組活動、角色扮演或者辯論等方式。

(5)后測(P即Post-assessment)。對學生本堂課的學習情況進行評估或考核，檢測本堂課的教學目標是否已經實現。

(6)總結(S即Summary)。用簡練的語言回顧教學目標，總結教學重點，鞏固教學內容。

BOPPPS模式的六個模塊核心內容在于師生之間的參與式互動和教學效果的及時檢測，基于BOPPPS模式的課堂設計能有效構建學生為中心的教學課堂，提高教學效果。

三、基于BOPPPS模式的教學設計實例

基于BOPPPS教學模式，本文以新視野大學英語(第三版)第一冊第四單元A篇課文《平民英雄》進行讀寫課程的教學設計。

(1)導入。觀看瑪麗亞凱莉的音樂視頻《英雄》，引導學生猜測本堂課的主題，即英雄。

(2)介紹學習目標。教師向學生明確說明本堂課的教學目標，即：一是通過閱讀和分析課文，學生能夠梳理并獲取關于平民英雄的事實性信息，并概括、整合出平民英雄的特點和內涵；二是通過闡釋和解讀課文，學生能夠分析總結出本單元的重點寫作結構，即“提出問題—舉出例證—得出結論”；三是以“提出問題—舉出例證—得出結論”結構為基礎，學生能結合自己周圍人的例子，就自己身邊的平民英雄進行思考、論證和分享。

(3)前測。利用網絡教學平臺的問卷功能，通過圖片展示及學生投票的方式，測試學生對本單元主題“英雄”的內涵的已有認知，即：第一，什么樣的人是人們心中的英雄；第二，英雄是否都是了不起的人物，是遠離我們的日常生活的；同時也啟發學生思考是否有另外的可能性，帶著這樣的思考進入課文的閱讀。

(4)參與式學習。本階段的教學設計包含三個部分：

①采用支架式教學方法，通過設置與課文內容相關的問題，引導學生帶著問題、運用自下而上的閱讀方式理解課文，幫助學生梳理課文內容及細節，獲取事實性信息，即作者主要使用動詞詳細地描寫了兩個平民英雄英勇救人的例子，拓展學生的內容圖式。同時，教學中采用隨機選人的方法，增強課堂的互動性，活躍課堂氣氛。通過此步驟的活動實現教學第一個目標，即通過閱讀和分析課文，學生能夠梳理并獲取關于平民英雄的事實性信息，并概括、整合出平民英雄的特點和內涵。

②在對課文內容梳理的基礎上，引導學生運用自上而下的方法再次閱讀課文，并以小組討論的方法，分析作者是如何闡述他的觀點和例子的，從而幫助學生自己提煉出本單元教學的重點寫作結構，即“提出問題—舉出例證—得出結論”，拓展學生的形式圖式。通過此步驟的活動實現教學第二個目標，即通過闡釋和解讀課文，學生能夠分析總結出本單元的重點寫作結構，即“提出問題—舉出例證—得出結論”。

③教師通過分享和講述自己身邊英雄的例子再次突出本堂課的寫作結構即“提出問題—舉出例證—得出結論”；同時，也將平民英雄的事跡帶入到課堂中，構建實際情境，為學生進行后測和輸出活動做好準備。

(5)后測。后測階段包含兩個部分：

①結合課文主題分析、引導學生再次思考前測的問題，即什么樣的人是人們心中的英雄以及英雄是否都是了不起的人物，是遠離我們的日常生活的。再次通過教學網絡平臺進行投票問卷，幫助學生分析和評價“英雄”的內涵，得出結論即我們身邊就有平民英雄。

②以小組為單位，討論自己身邊的英雄故事，以“提出問題—舉出例證—得出結論”的結構講述，并在班級中進行分享。通過此步驟的活動實現教學第三個認知目標，即以“提出問題—舉出例證—得出結論”結構為基礎，學生能結合自己周圍人的例子，就自己身邊的平民英雄進行思考、論證和分享。

(6)總結。總結全文及整堂課的內容，利用羅曼羅蘭的名言“A hero is a man who does what he can”，升華本堂課的主題，即只要我們有愛心和擔當，我們每個人都能成為英雄，為他人、為社會做奉獻，以此實現本堂課的情感目標。最后，要求學生使用“提出問題—舉出例證—得出結論”的結構提綱，完成題目為“Where does happiness come from?”段落寫作，完成作業。

四、結語

BOPPPS教學模式為大學英語讀寫課堂設計提供了完整的框架，教學過程中能充分體現教師的主導作用和學生的主體地位，能有效構建學生為中心的課堂，充分發揮學生的主觀能動性，切實提高教學效果和學習效率。