新加坡雙語教學模式對我國高校雙語教學的啟示

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上海杉達學院

隨著我國綜合國力的日益增強，國與國之間的政治交流、貿易往來與合作必然增多，普通的外語專業畢業人士并不能滿足各專業領域的需求。因此，我國急需一批外語過關且精通專業外語的人才。教育部相繼出臺的多個關于高等教育教學改革的文件中可以看出國家正在鼓勵和支持高等院校積極探索和開展雙語課程的教學。

從理論上來說，以英語作為公共課和專業課的授課語言，一方面可以傳授英語知識，另一方面可以學到專業知識，并且很大程度上與國際教育相接軌。但是就具體實施而言，確實存在著各種各樣的困難。由于我國雙語教學起步比較晚，雖然，目前很多高校都在嘗試這種教學方式，但并沒有一個特別成功的案例。在這種情況下，借鑒國外先進的教學經驗，探索適合應用于我國高校學生的雙語教學模式極其重要。

新加坡作為一個城市島國，位于馬來半島的最南端，面積小，缺乏自然資源，曾是馬來西亞政府的遺棄之地。但它卻成為東南亞國家中少有的以英語作為官方語言的國家，并一躍成為亞洲四小龍之一。這與新加坡政府適時推出的雙語教育政策是分不開的。早在1946年，新加坡政府在其頒布的“十年教育發展規劃”中就提出了發展雙語教學的構想。但后來由于受到馬來族及華族人士的強烈反對，未能全面實施。1956年，新加坡政府在其發布的《教育政策白皮書》中強調將公平對待各族語言，并再次將雙語教學的開展提上日程。該政策規定在小學階段就開始實施雙語教學。不同學校統一課程標準，并且逐步建立雙語學校。這標志著新加坡雙語教學政策的形成。由于政府實施公平對待各族語言的策略，有利于民族和諧，此次雙語教學的推進變得較為順利。1965年新加坡宣布獨立，在其還需要面對一連串內憂外患的惡劣的條件下，在周邊國家紛紛選用母語作為工作語言時，政府仍然強硬地推出了以“英語為本”的雙語教學政策。即各類學校(華人學校、馬來人學校以及印度人學校)必須把英語作為第二語言學習。同時，原本的英語學校則需要把漢語、馬來語或泰米爾語作為第二語言學習。一年后，政府要求所有學生必須掌握英語和母語。1979年，新加坡開始實施“新教育體制”，分流教學體制的引進，使得新加坡的教學得到了新發展。1987年，新加坡政府又做出了所有學校在保證英語為首要教學語言的基礎上，學生可以保留學習自己母語的權利的規定。至此，新加坡基本建立了以英語為媒介語，母語為第二語言的雙語教學制度。

由于英語是國際通用的語言，新加坡雙語教育的實施，一方面為外資引入提供了一個良好的語言環境，另一方面也有利于引進國外先進技術和管理經驗，培養出與世界發達國家相接軌的優秀技術人才及熟練工人。經過五十多年的發展，新加坡不僅能與西方的頂尖大學合作辦學，培養一批又一批掌握先進科技知識和管理經驗的精英。身處新加坡，無論何種膚色的人，都能用流利的英語進行交流與溝通。

客觀來說，新加坡或者美國、加拿大等國家推行雙語教學主要目的還是為了促進多種族文化和諧與發展，以及維護社會穩定。這與我國發展雙語教學的目的并不一致。但新加坡雙語教育體制還是有值得我們學習的地方。主要體現在以下兩個方面：

一、分流教學

分流教學實質上是對學生學習能力的一個分流體制。新加坡的分流教學是在小學教育階段就完成的。學校根據學生的英語水平、學習能力對他們進行分流。不同學習能力的學生修讀不同難易程度的課程。學生根據其自身的考試成績及其他相關能力進入初中階段的學習。初中階段大致分三個層次，最頂級層次的學生接受難度最高的課程，之后也會接受全英文考核，考核通過后，可報讀初級學院。中等層次的學生接受難度適中的課程。特別值得一提的是，若中等層次的學生學習能力有所提升的話，可以通過補修一年課程的形式轉入頂層梯隊，若通過考核也可順利進入初級學院。而學習能力相對較差的學生，則進入工藝教育學院學習。這種“因材施教”的教學方法，其實正是我國古代著名教育家孔子的教學理念。

現在，我國很多高校在大學英語或其他純語言類的教學中，常會以A、B班的形式將學生分流教學。但涉及到專業課程，往往急于求成，不管學生的英語理解能力，一刀切地要求所有學生參與雙語教學，甚至是全英文教學。這就導致學習能力差的學生英語能力沒有提高，連專業基礎知識都無法掌握扎實。因此，筆者認為在實施雙語教學時，需要借鑒新加坡經驗，對學生進行分層教學。英語能力及專業技能最強的學生進入A班學習，教師在該班授課時可增大英語比重，若可以的話，可推行全英文教學。英語能力及專業技能中等的學生進入B班學習，教師在該班授課時中英文的比重基本持平。若B班學生通過努力，也可以為他們提供機會進入A班學習。此外，英語能力及專業技能相對較差的學生進入C班學習，教師可以在該班進行中文授課或者盡可能增大中文授課的比重。

二、師資培養

雙語教學的成敗，離不開優秀的教師。雖然可以重金聘請國外著名大學教授前來授課，但他們也無法展開雙語教學。能夠接受全英文的授課形式并真正受益的學生人數在短期內仍然相當有限。因此，培養高校自己的優秀雙語教師在雙語教學的推進中至關重要。新加坡采取改善教師工資待遇的方式，吸引優秀人才，尤其是年輕人才加入教師行列。據了解新加坡教師的待遇水平相當之高，僅次于國防軍。此外，新加坡政府也在國家教育部分設置了不同層次的培訓機構，為展開雙語教學的教師提供免費的培訓和針對性的指導。同時，教師還有很多機會到世界名牌大學進修。正是新加坡政府在財力和物力上的支持，保證了其高素質雙語教師隊伍的建立和穩定發展。在國內，雖然學校對雙語教師的授課有一定程度的獎勵，但各高校獎勵的幅度并不高，無法調動教師參與的積極性。目前，高校也在以各種形式將教師送出國深造及培養。但一方面，能進入頂尖學府深造的概率太小。另一方面，回國后真正可以投入到雙語教學的教師比例并不多。因此，筆者認為如何有效地提高雙語教師的福利待遇不僅是學校需要考慮的問題，也是政府應該重視的。給予一定的政策和資金支持，并將設置相對統一的獎勵標準以及考核制度提上日程。此外，如何公開、公平地選拔人才參與培訓也急需改革。

綜上所述，如何進一步發展雙語教學，如何使學生真正受益，分流教學以及盡快培養達標的師資是首要任務。在此基礎上，我們再來探討如何轉變教學理念、如何革新教學組織方式才有意義。