在對話中彰顯課堂智慧
——小學道德與法治課堂對話的有效性探究

陳銀燕 東陽市畫水鎮陸宅小學 浙江省東陽市 322100

引言

在傳統的道德與法治課堂中，教師往往采用講授法進行授課，為學生講授每一幅圖片的含義，為學生講述課本下的故事，告訴學生這一堂課所蘊含的道理。這樣的課堂雖然完成了教學目標，卻忽略了學生的個性發展以及對話能力。學生被動的在接受知識，無法實現課堂的開放性。基于此，教師要在課堂中實現對話教學，突出學生主體，讓每一位學生在對話中得到成長，學以致用。

一、小學道德與法治課堂對話的意義

對話，顧名思義就是相互之間的交流，在課堂中的對話，不同主體，不同對象，都會呈現出不同的對話結果，在《道德與法治》課堂中運用對話的意義可以分為以下兩點：

一是有利于鍛煉學生的口語表達能力。在《課標》中指出提升學生的口語表達能力。因此教師要從低年級開始在課堂中構建對話的平臺，鼓勵學生大膽表達，說出自己的想法，每一篇道德與法治教材中只有短短的幾幅圖畫，但不同學生看到相同圖畫的感受卻是不同的，教師要做的，是通過對話鼓勵學生闡述自己的想法，分享自己的心得，才能夠達到智慧課堂，營造愉快的課堂氛圍；二是有利于師生之間的有效交流。許多學生都畏懼老師，不敢向老師說出自己的想法，一方面是因為教師在課堂上嚴肅的形象讓學生望而卻步，另一方面則是教師沒有給予學生交流的空間，讓學生不知道如何與教師對話。在課堂中，教師對于不同學生溝通，降低學生對教師的緊張情緒，更好的走進教師創設的情境當中，愿意開口表達，與教師對話，更好的拉近師生關系。有了課堂上的有效互動，課后學生也愿意主動找到教師溝通，與老師成為朋友【1】。

二、小學道德與法治課堂對話的實施策略

1、自我對話，喚醒學生生活經驗

自我對話是一個反思的過程，讓學生在內心中問自己，我們的生活中是怎樣的呢？是不是也想圖畫當中的一樣。在每一課的第一幅畫總是與學生的生活有著莫大的聯系，教師可以利用不同的圖畫，讓學生展開自我對話，喚醒學生的生活經驗【2】。

如在教學《課間十分鐘》這一課時，教師便可以將第一幅圖畫中的“我最喜歡的課間游戲”不同圖片對應成學生生活中的圖畫，圖畫中的集體跳繩與生活中的集體跳繩，圖畫中的跳飛機與生活中的跳飛機，還有許多自己學生的課件活動，都利用圖畫的形式呈現出來。小朋友看到自己出現在多媒體中，別提有多高興了，此時教師讓學生自己問問自己“我的課間十分鐘是怎樣過的呢？”在學生自我對話后讓學生分享自己的課間十分鐘。有了圖片以及對話的時間，每一位學生都愿意上臺來分享自己的課間十分鐘，課堂氛圍濃烈，學生們都愿意結合自己的生活經驗開口表達。

2、同學對話，激活學生思維火花

同學之間的交流不僅能夠促進合作，還能夠取長補短，學會分享，學會溝通。同學對話也是教師課堂中不可缺少的環節，教師可以根據不同的教學內容，選擇適合同學之間討論的話題，讓同學之間進行對話，鼓勵每一位學生參與其中，大膽發言。

如在教學《裝飾我們的教室》這一課時，教師可以讓學生圍繞“你想如何裝飾我們的教室呢？”這一問題進行小組討論，在小組討論中，由組長組織好不同學生的發言，鼓勵每一位組員都參與其中，說出自己的想法，再由其他的學生做好有效的記錄。這樣的話題貼合學生的生活實際，有的學生提出可以畫上漂亮的小花裝飾在我們的教室里，讓我們一進教室就可以看到各種各樣的花，還有的學生提出可以寫上不同的節日，這樣我們就知道一年有多少個節日，分別在哪些日子。還有的學生提出可以畫一顆大大的樹，樹上結著蘋果，每一個蘋果就是我們的照片.......瞧！當給予學生同學對話的時間，每一個小組都給出了趣味的裝飾教室的方法，展開想象的翅膀，加深學生對文本的理解，促進每一位學生的參與，讓學生不僅在課堂中對話，在課后也會組織在一起進行溝通、交流。

3、文本對話，提升學生閱讀理解

在道德與法治課本中有許多小朋友提出的問題，這些都是文本對話的重點，在課堂中，教師可以根據不同的教學內容設計文本對話，提升學生的閱讀感悟，讓學生在文本閱讀中得到新的體會，教師可以采用以下兩種方式展開文本對話【3】。

一是學生與文本之間的對話。如在教學《美麗的冬天》這一課時，文本當中有一個小朋友的一個對話框，詢問學生“你那里的冬天有什么好玩的？”教師可以讓學生自己去進行閱讀，將想要說出的答案畫在課本上或是寫在課本上，得到一個學生與文本之間的交流；二是師生共同的文本交流。如在教學《快樂過新年》這一課時，教師可以與學生一起針對不同國家的新年進行文本對話，來說一說你從圖片上看到了什么？感受到了什么？師生之間可以互相溝通自己看到的內容，也可以說一說你觀察到其他的國家與中國有什么相同點？又有什么不同點呢？這樣的師生之間共同討論有利于拉近師生距離，讓學生愿意跟隨著教師的節奏去展開對話，也有利于開拓思維，使教師看到學生的閃光點，從而更好地提出表揚。

4、師生對話，合理引導達成共識

有效的道德與法治課堂應該有良好的師生交流，讓學生在民主平等的氛圍中積極的表達自己的觀點，這樣教師才能夠對學生進行合理的引導思考，有效的與學生進行對話，最終達成共識。通過師生之間的對話，不僅可以引發起學生的獨立思考，更加能夠讓學生將自己的困惑展現出來，使學生得到幫助與突破。

如在教學《團團圓圓過中秋》這一課時，教師在教學過程中可以通過向學生提出問題：“中秋節我們需要準備什么呢？”，建立起師生之間的對話。有的學生回答道：“中秋節要吃月餅”，這時教師就可以繼續問道：“那你知道月餅的制作方法嗎？”。在學生思考與回答的過程中，教師通過語言的引導，將中秋節的意義告訴給學生。與此同時，教師要對學生的回答進行及時追問，訓練學生的課堂反應能力以及語言表達能力，讓每一次的師生對話都達到好的對話效果。在學生回答不上來的時候也要予以引導，如在教師詢問月餅的制作方法時，學生不能夠完整的闡述，那么教師就可以配上相應的動作來引導學生進行完整的闡述，在學生闡述的時候，其他學生認真聆聽，也像是在與教師對話了一次，達到好的教學效果。

三、結語

總之，道德與法治的課堂是一個趣味而又活潑的課堂，教師將對話滲透到教學的方方面面，通過自我對話、同學對話、文本對話以及師生對話，讓對話引領著學生學習，激發學生想要表達，想要抒發的欲望，也讓學生真正去理解道德與法治這門學科在生活中的運用，進而提升小學生學科核心素養。