基于大單元教學的部編版初中語文教材自學指導設計

摘 要：部編版教材和大單元教學模式，以培養學生的學習能力為核心，旨在為學生提供相對豐富的學習材料，給學生自主學習的空間和時間，讓學生充分接觸語言材料，發表自己的見解。在實際教學中，教師應設計自學指導，引導學生有目的、有方法、有情境地自主學習，使其真正成為新課程改革所期待的學習的主人。

關鍵詞：大單元教學;部編版語文教材;自學指導

中圖分類號：G420 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）30-0011-02

引 ? ?言

教材是教學的依據，教材的改版及新教材的應用都需要教師進行深層次的研究，以最大限度地發揮教材的價值。因此，在部編版教材的投放應用中，教師要重視大單元教學模式的落實，并通過搭建自主學習的平臺，設計自學指導來確保語文教學質量得到大幅度提升[1]。

一、背景原因

1.部編版語文教材的創新

部編版初中語文有“雙線組元”“三位一體”“區分課型”“一課一得”“強化實踐”“建構知識”等創新之處。其中“雙線組元”是從閱讀內容單元設置方面進行的，其利用人文主題與語文要素兩條線索組成單元，形成整體規劃，使工具性與人文性成為閱讀素養的兩翼，目標是德育為先，能力為重，培養學生的語文素養。

2.我校自主學習型課堂教學改革的提升要求

我校實施自主學習型課堂教學改革已十余年，現在是將改革成果再提升一個臺階的時候。這就要求教師打破原有的陳舊模式、觀念等，與時代接軌，與學情聯系，做出科學的大膽的突破。近三年，適逢蘇教版語文教材和部編版語文教材的更迭，我校決定在七年級語文學科試行基于自學指導的大單元教學模式。

二、概念內涵與意義價值

所謂單元教學，一般就是以一個單元為語文教學的基本單位，從整體出發，統籌安排，以一篇或兩篇帶動整個單元教學，把講讀、自讀、練習、寫作、考查等環節有機地、靈活地結合起來，形成一個不可分割的教學整體。自學指導法是指教師在傳授知識和技能的過程中，引導學生掌握學習方法，提高自學能力，養成良好自學習慣的一種教學方法。

對學生而言，大單元設計圍繞主題及其專題，以真實的任務模塊展開，涵蓋了多樣的學習活動方式，這些多樣的學習活動，可以促進學生多元智能的發展。

對教師而言，大單元教學有利于促使教師深鉆教材與新課程標準，這樣教師在把握了教材、課標的基礎上，再根據自身的特點，設計出適合學生的個案，能促進學生的發展。自學指導檢查有利于教師將學生在預習中所暴露出的問題整理出來，有針對性地進行課堂教學。

三、實施策略

1.任務設置

【任務一】主要是在學生通過自學，整體感知單元文本內容后，教師以豐富多彩的活動形式拉近學生與文本之間的距離。例如，七年級語文上冊第一單元，主要由三篇寫景散文《春》《濟南的冬天》《雨的四季》構成，所以任務一中設計了這樣的活動。

【活動】“建立自己的美篇”：將圖片、文字、音樂、視頻等組合，圖文并茂地記錄自己的體驗，將個人作品上傳至“美篇”平臺，和更多的人分享，感受不同人眼中看到的不同的校園美景。

通過拍、畫、觀、寫、設計等活動，學生真正地走進了自然，走進了四季，走進了作者有感而發的狀態中去。

【任務二】開始研讀文本，真正走近作者的內心。例如，七年級語文上冊第一至三單元任務二的主題有“在朗讀中體會名家筆下的自然”“閱讀作家筆下的瑣細家事”“走進名家的啟蒙故事”，從中我們不難看出任務二的主要目的。在實際教學中，教師應依據本單元的文本特點、每篇文章的文本體式，引導學生或朗讀語段、品味語言，或概括故事、深究文意，或對比閱讀、學習寫法……學習單元文本的共通性與個性特點。

再如，七年級語文上冊第二單元，主要由寫人記事文《秋天的懷念》《散步》、詩歌《荷葉·母親》《詠雪》、文言文《陳太丘與友期行》構成，任務二設計了這樣的活動。

【活動1】選擇最打動你的一篇文章，敘說文中的人和事以及蘊藏于字里行間的真摯情感。

【活動2】把握文章的感情基調后，用朗讀的方式呈現作品。請摘錄最打動你的文段，批注重音、停連、語氣、節奏等，朗讀完畢，請結合自評表自評。

通過對比閱讀，學生學會了分析寫人記事文章中，選擇什么人物作為寫作對象最能打動人，通過哪些事件、細節來讓人物形象豐滿起來，從寫人敘事文章中學習如何自然流露出真情，以及如何用有感情的朗誦來證明對本單元文本的深刻感受。

【任務三】講求學以致用。學習了名家的作品后，教師應引導學生結合自身的實際情況，拓展延伸，嘗試創作，從而將傳統的寫作教學與閱讀教學緊密結合。例如，七年級語文上冊第四至六單元任務三的主題有：“做一個好人”“思考人與動物的關系”“我的奇思妙想”，從中可以看出其目的略微高于文本，強調“我”的參與。

再如，七年級語文上冊第六單元“神奇的想象”，任務三教學目標之一是“能借助聯想和想象，對自己的未來進行大膽創想，并通過一件或幾件小事，結合語言、動作等描寫加以呈現”，為此任務三中設計了這樣的活動。

【活動】水晶球里的故事：十年后的你一定會有著許多奇遇吧，請你結合對十年后的自己的想象，通過一件或幾件小事，結合語言、動作等描寫，向你的同伴展現未來的你，讓他們也知道你從“水晶球”里看到的故事。

在學習了第六單元童話、寓言、詩歌中豐富的想象力后，學生能將其運用到自己的作品中，并深入體會想象的魅力。

【任務四】梳理與拓展。一來彌補在任務學習中忽略的學習內容;二來通過收集梳理，回顧總結本單元學習的內容，改變被動的學習方式，系統地建構語文知識。

有教師引領的梳理本單元的語法、文法等知識點，也有自己認為需要整理的內容。例如，第五單元“人·動物”的梳理建議為：進行名詞歸納時，同學們可以先梳理本單元的名詞并進行分類，再找一找自己習作中的名詞，看看有沒有修飾詞，如果有，分析修飾詞的好處。

2.具體內容

（1）目標設計。每個單元有單元總目標，每個自學任務前有本單元學習目標。一般均從知識與技能、方法與過程、情感與態度三維目標去考慮。在單元總目標的引領下，在任務的具體目標的指引下，學生有針對性地活動，自主學習，提高自學效率。

（2）內容設計。以任務的形式，創設情境、設計活動，充分發揮學生的學習主動性，培養學生的探究能力，鍛煉學生的聽說讀寫能力。

（3）學習建議。這一部分主要指導學生如何去讀文本，抓住要領，鉆研重難點。包括學習途徑、方式、媒介、操作方式和要求等。

（4）重難點解析。這一板塊指導學生該如何去突破本課的重難點，引導學生嘗試自主探究。

（5）擴展閱讀思考。這一部分基于文本，又高于文本。有與文本類似的文段賞析、對比閱讀，有同類文本拓展閱讀，也有寫作啟迪等。主要目的是讓學生在自學文本的基礎上，提升能力，拓寬視野。

（6）問題與困惑。這屬于自學的總結，主要是記錄自學過程中的疑惑問題和重要發現。這一部分為教師的教學提供了重要依據。

（7）課時安排。根據具體內容，一個自學任務分為若干課時，因此在自學指導設計外，教師需設計配套的實施方案，具體安排每一個課時的實施策略。每個單元課時相對固定，為10～12課時。

結 ? ?語

開展單元主題教學，將整個教學置于具體的生活情境之中，有利于重視學生技能綜合運用的實踐體驗，提高學生理解和運用知識與技能的能力和意識。自學指導的設計，是促進學生自主、合作、探究性學習的師生互動“教學合一”的設計方案，是高效課堂教學理念下教師為學生進行學習設計的產物，有利于大單元教學模式的實施。

[參考文獻]

溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016（11）：5-13.

作者簡介：馮小玲（1982.12—），女，江蘇常州人，一級教師。曾獲2018年常州市信息化教學能手比賽一等獎。