幼兒教師心理健康現(xiàn)狀及其維護(hù)

龍金林 湖南師范大學(xué)

學(xué)前教育是人生的開端教育，幼兒教師是進(jìn)行幼兒教育的主力軍，因而關(guān)注幼兒教師心理健康乃刻不容緩。教師作為幼兒心理健康成長(zhǎng)的“重要他人”，其心理健康與否會(huì)直接影響到幼兒能否健康成長(zhǎng)，全社會(huì)必須對(duì)此引起高度關(guān)注。

一、心理健康的內(nèi)涵

健康是什么？世界衛(wèi)生組織指出，“健康不僅僅是沒有身體疾病，更重要的是心理健康、良好的社會(huì)適應(yīng)和倫理道德”。心理健康包含心理的各個(gè)方面，以及良好或正常狀態(tài)下的活動(dòng)過(guò)程。幼兒的心理健康與否，與幼兒教師的心理健康有著密切的關(guān)系，幼兒教師的言行將會(huì)影響到孩子的情緒及行為表現(xiàn)。

二、幼兒教師心理健康問(wèn)題的表現(xiàn)

一些幼兒教師由于缺乏精神衛(wèi)生保健意識(shí)，對(duì)本身的行為沒有進(jìn)行相應(yīng)的反思，使得幼兒在園活動(dòng)中，被教師無(wú)意識(shí)的言行造成不同程度的心理傷害。這些言行舉止是教師存在心理健康問(wèn)題，即素質(zhì)不健全的表現(xiàn)之一。在學(xué)前階段，構(gòu)成幼兒心理障礙的直接原因是幼兒教師波動(dòng)較大的情緒情感狀態(tài)和急躁的個(gè)性。幼兒教師不良心理狀況有諸多表現(xiàn)，例如工作價(jià)值感低、職業(yè)態(tài)度消極、言行不得體、職業(yè)焦慮、不安、煩躁、憂郁等。除此之外，另有幼兒教師面臨職業(yè)和家務(wù)的兩重壓力常處于身心疲憊的狀況。

三、幼兒教師心理健康的現(xiàn)狀

現(xiàn)在，有關(guān)心理健康方面的調(diào)查研究更多的是采取癥狀自評(píng)量表（SCL-90）。SCL-90由德若伽提斯（L.R.Derogatis)于 1975 年編制，經(jīng)過(guò)客觀性指標(biāo)的檢測(cè)，具有可信度。佟碩、王萍等（2013 年）【1】對(duì)沈陽(yáng)市 10 所幼兒園共 190名教師的心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：幼兒園教師的心理健康程度大都偏低。汪海斌、陳海燕等（2013年）【2】在橫斷比較研究中發(fā)現(xiàn)：幼兒教師心理健康問(wèn)題在逐年增多，主要表現(xiàn)在軀體化、強(qiáng)迫、抑郁、焦慮和敵對(duì)的增多。王娟、賈林祥等（2013年）【3】的元分析發(fā)現(xiàn)：幼兒教師明顯優(yōu)于普通人群；農(nóng)村區(qū)域總體好過(guò)城市區(qū)域；東部地區(qū)整體好過(guò)西部地區(qū)。閆春芳（2013年）【4】采用問(wèn)卷、訪談、典型案例分析等方法調(diào)查發(fā)現(xiàn)：鄂爾多斯地域的幼兒園教師的心理健康總體程度仍然相對(duì)較低，比全國(guó)范圍的成人心理壓力常規(guī)測(cè)量水平低。馬素紅（2014年）【5】對(duì)幼兒園教師心理健康研究現(xiàn)狀的分析表明：雖然各地有著各不相同的結(jié)果，但幼兒園教師的整體心理健康問(wèn)題并不樂(lè)觀，表現(xiàn)出脅迫、焦慮、人際敏感、抑郁和敵意。宋寒(2015)【6】通過(guò)采取不同方法得出湖北省某市農(nóng)村幼兒教師心理健康狀況較為樂(lè)觀的結(jié)論。盡管如此，也存在較高的心理問(wèn)題檢出率，如強(qiáng)迫癥狀和睡眠及飲食，軀體化和抑郁。余秋梅（2016年）【7】對(duì)云南省昆明市、文山州、西雙版納州的199名幼兒老師進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明：云南學(xué)齡前兒童的心理健康水平低于國(guó)家"常模"，對(duì)強(qiáng)迫癥狀和人際關(guān)系敏感。趙紅利（2016年）【8】對(duì) 394 名農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果顯示：32.5% 的農(nóng)村幼兒教師存在輕度心理健康問(wèn)題，4.6%的農(nóng)村幼兒教師存在中重度心理健康問(wèn)題。

綜上所述，不同的地方幼兒教師心理健康狀況有所不同，有的情況較為樂(lè)觀，有的問(wèn)題卻比較嚴(yán)峻，急需得到解決。總的來(lái)說(shuō)，幼兒教師這一特殊職業(yè)群體總體的心理健康水平普遍偏低，存在的心理健康問(wèn)題也在不斷增多。我們需要持續(xù)不斷地關(guān)注幼兒教師心理健康，為祖國(guó)之花謀取更多陽(yáng)光。

四、影響幼兒教師心理健康的因素

（一）政府及社會(huì)層面

教育部連續(xù)頒布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）使得幼兒教育改革得到不斷深化，幼兒教育事業(yè)得到很大發(fā)展。繁雜的幼兒課程內(nèi)容，課程目標(biāo)的全局性，教學(xué)方法的多樣多變性，讓幼兒園教師覺得對(duì)幼兒進(jìn)行教育有心無(wú)力，從而產(chǎn)生很大的心理壓力。基于我國(guó)國(guó)情，長(zhǎng)期以來(lái)幼兒教育市場(chǎng)化，學(xué)前教師是我國(guó)一個(gè)特殊的教師群體，幼兒教育又是教育領(lǐng)域的一塊短板。同其他教師相比較，幼兒教師責(zé)任重大，進(jìn)行保教結(jié)合，工作繁雜。縱觀我國(guó)幼兒教師行業(yè)，其在全社會(huì)的地位屬于偏低層次，且待遇相對(duì)較差。這在于社會(huì)觀念的落后，許多人把幼兒教師看成“底層”職業(yè)，甚至把幼兒教師僅當(dāng)作是“保姆”，對(duì)幼兒教師缺乏尊重。受社會(huì)大環(huán)境的影響，目前多半家長(zhǎng)都持有“要讓孩子贏在起跑線上”，家長(zhǎng)教育觀偏智育，因此家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師有太高過(guò)量的期盼，這在一定程度上增加了幼兒教師的壓力。

（二）幼兒園層面

幼兒教師在工資收入存在差距，工作任務(wù)以及福利待遇方面有很大差別。但不管是公辦園、民辦園還是合作制園，在以上方面都存在相似性。例如工資收入的尷尬性，工作任務(wù)的繁重性和重復(fù)性以及職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的激烈性等。目前，與其他同類行業(yè)比照，我國(guó)幼兒教師的收入偏低（付出和回報(bào)徹底不成正比，如差不多的工作量，同等的學(xué)歷，相似的工作性質(zhì)等）。這方面，民辦幼兒園比較典型。

幼兒教師的壓力源不停增多的原因在于社會(huì)對(duì)幼兒教師的不適要求，體現(xiàn)在工作持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，所教園班級(jí)人數(shù)多。白天工作學(xué)習(xí)，晚上還要進(jìn)行學(xué)科備課，除此之外還要準(zhǔn)備環(huán)境創(chuàng)設(shè)，參加各類培訓(xùn)，迎接上級(jí)的種種檢查等。在這無(wú)形的壓力下，教師的心理壓力也在增加。近些年，“虐童”事件頻發(fā)，與幼兒教師沒有及時(shí)排解的心理壓力有很大關(guān)系，或者由于工作繁雜影響心情，直接采取不適合的方法來(lái)管理幼兒。

（三）個(gè)人層面

個(gè)人層面主要有兩個(gè)方面：來(lái)自教師生活中的其他壓力事件和教師個(gè)人的心理特點(diǎn)。例如在日常生活中，每個(gè)人都會(huì)遭遇挫折，幼兒教師也不例外，包括工作不被家人理解，與家人相處不愉快，在處理個(gè)人感情上欠缺妥當(dāng)?shù)姆绞椒椒ǖ龋晃覀儧]法改變環(huán)境，但是可以改變對(duì)環(huán)境的態(tài)度，而個(gè)人對(duì)環(huán)境的反應(yīng)取決于他本身，當(dāng)幼兒教師自我心理調(diào)適能力有限時(shí)，這也將成為危害心理健康的重要原因；幼兒教師對(duì)自我有著較高的期望值，特別是公辦幼兒園教師，她們不但希望能勝任工作，并且想要能做出更好的成就，于是施加更大的壓力于自身。若是達(dá)不到預(yù)期的結(jié)果，她們將遭受更大的心理打擊，致使種種心理問(wèn)題的產(chǎn)生。

五、維護(hù)幼兒教師心理健康的對(duì)策

（一）政府及社會(huì)層面

加快《學(xué)前教育法》的立法工作，通過(guò)法律來(lái)確保幼兒教師權(quán)益。政府及社會(huì)要做的還有很多，比如提升幼兒教師的社會(huì)地位，使幼兒教師形成職業(yè)認(rèn)同感，增強(qiáng)其職業(yè)榮譽(yù)感；大力政府資金投入度，改善其待遇，在社會(huì)保障方面享有更多關(guān)照；加大幼兒教育先進(jìn)觀念宣傳力度，開展不同群體幼兒教師的心理服務(wù)，使得全社會(huì)更多的關(guān)懷和支持幼兒教育。

（二）幼兒園層面

幼兒園應(yīng)為幼兒教師創(chuàng)設(shè)和諧的人文環(huán)境，切實(shí)摸清幼兒教師的實(shí)際困難，當(dāng)幼兒教師與家庭有矛盾時(shí)，要及時(shí)介入，解除幼兒教師的后顧之憂。創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的進(jìn)修機(jī)制，確保每一位幼兒教師都有學(xué)習(xí)和晉升的空間。合理安排工作量，減少不必要的文字工作，減輕工作壓力同時(shí)恰當(dāng)?shù)慕o專業(yè)發(fā)展水平有差別的教師提供深造的機(jī)會(huì)，確切扶助幼兒教師專業(yè)水平取得進(jìn)步，從而得到更多的成就感。幼兒園管理制度需要盡可能完善，盡可能避免幼兒園教師離職現(xiàn)象的產(chǎn)生。注重幼兒教師心理健康問(wèn)題的解決，使用多種方式促成幼兒教師心理健康發(fā)展。每學(xué)期都進(jìn)行一次心理測(cè)評(píng)，開設(shè)心理健康課程，請(qǐng)心理專家進(jìn)行專題講座等，幫助教師尋找解壓之法，在業(yè)余生活中組織相關(guān)活動(dòng)來(lái)緩解教師的緊張與疲勞，如戶外活動(dòng)、展覽活動(dòng)、歌唱活動(dòng)等。

（三）個(gè)人層面

成長(zhǎng)中的幼兒是幼兒教師的教育對(duì)象，學(xué)會(huì)愛是適應(yīng)幼兒教師職業(yè)的根本方法。幼兒教師要有一顆包容之心，用愛心來(lái)與幼兒相處。幼兒教師的工作態(tài)度，不但影響著幼兒的健康成長(zhǎng)，也決定著自己工作的成敗。幼兒教師不但要學(xué)會(huì)怎樣對(duì)幼兒進(jìn)行教育，還要學(xué)會(huì)怎樣對(duì)幼兒實(shí)施保育，真正做到保教結(jié)合。真正了解幼兒教育、幼兒教師職業(yè)的重要性，對(duì)自己的職業(yè)形成認(rèn)同感、榮譽(yù)感，提升工作動(dòng)力。

小結(jié)

幼兒教師心理健康與否，不但關(guān)系到幼兒的成長(zhǎng)成材、教師的身心健康，還關(guān)系到幼兒教師隊(duì)伍的總體建設(shè)。要想培育出身心健康的下一代，必須有一支身心健康的教師隊(duì)伍。幼兒教師不但應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)減緩本身的工作壓力，還要調(diào)解好本身的心理狀況，用最佳的狀態(tài)去影響孩子，盡力把他們培育成為擁有健康身心、健全人格的好孩子。