淺談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

張聯(lián)軍 陜西省鎮(zhèn)安縣月河鎮(zhèn)中心小學(xué) 711500

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”,要讓學(xué)生“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣”。夸美紐斯說(shuō)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”教學(xué)實(shí)踐證明：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是使學(xué)生真正成為課堂的主人,提高教學(xué)效率的重要途徑。在識(shí)字教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

一、 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,活躍氣氛,激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣

教育學(xué)家卡羅琳說(shuō)：“孩子們的工作就是游戲,在游戲中激發(fā)他們的思維,是他們最愿意接受的。”低年級(jí)的學(xué)生平均每天要認(rèn)識(shí)幾個(gè)甚至十幾個(gè)字,因此教師要根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境,開(kāi)展各種活動(dòng)和游戲,如打牌游戲、開(kāi)火車識(shí)字、摘果子游戲、走迷宮游戲等,讓學(xué)生在學(xué)中玩,在玩中學(xué),激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。在教學(xué)人教版新版一年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地二》“識(shí)字加油站”板塊時(shí),我讓學(xué)生自制牌形生字卡片,在課堂中同桌互玩打牌游戲,邊出牌邊讀出字音,再組詞讀,誰(shuí)先把手中的漢字牌打完,誰(shuí)獲勝。為了在此游戲中取勝,同學(xué)們會(huì)積極認(rèn)字,有不會(huì)讀的和不會(huì)組詞的會(huì)主動(dòng)想辦法解決。這種游戲識(shí)字方法既可應(yīng)用在復(fù)習(xí)一課的生字又可以用在對(duì)一單元的生字復(fù)習(xí)。

二、運(yùn)用多種識(shí)字方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性

“教是為了不教。”教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí),所閱讀以教師要盡快的“授之以漁”,教給學(xué)生識(shí)字的方法。同時(shí)運(yùn)用豐富多彩、靈活多樣的識(shí)字方法,可以讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中識(shí)字,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

1、兒歌識(shí)字法。讀兒歌是低年級(jí)學(xué)生比較感興趣的活動(dòng)。教師可以根據(jù)漢字的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生編一些適合兒童情趣和理解水平文的歌訣,讓他們反復(fù)誦讀,使學(xué)生對(duì)字形產(chǎn)生直觀形象,從而提高記憶字形的準(zhǔn)確性。

2、字謎識(shí)字法。低年級(jí)兒童喜愛(ài)猜謎。如果能讓兒童把某些識(shí)字內(nèi)容編成謎語(yǔ),通過(guò)猜謎來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí),則既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又可通過(guò)對(duì)謎語(yǔ)的綜合分析培養(yǎng)邏輯思維能力。根據(jù)字形的特點(diǎn)用謎、語(yǔ)識(shí)字,更能激發(fā)學(xué)生的情趣,活躍學(xué)生的思維。如教“坐”字時(shí),教師邊板書(shū)“坐”字邊說(shuō)：“兩人在土上,這是什么字?”學(xué)生搖頭。再問(wèn)：“你們現(xiàn)在的動(dòng)作是站著,還是怎么著?”學(xué)生齊聲回答：“坐著。”這就是要學(xué)的坐字。”然后讓學(xué)生再把上面的謎語(yǔ)說(shuō)一、兩遍,字形和字義就自然而然的掌握和理解了。“順口溜”這種形象化的語(yǔ)言是比較受學(xué)生歡迎的一種形式,讓學(xué)生在興趣盎然、輕松愉快中掌握生字。例如學(xué)習(xí)“力”字,先板書(shū)“刀”字讓學(xué)生讀,再把“刀”的撇寫(xiě)透變成“力”,并隨口讀出“刀字出了頭,力力力”,讓學(xué)生把順口溜說(shuō)一、兩遍。學(xué)生對(duì)字謎非常感興趣。恰到好處地運(yùn)用字有謎幫助學(xué)生識(shí)字,也是行之有效的好方法。學(xué)生在猜字謎、編字謎不的過(guò)程中,既識(shí)記了字音、字形,又理解了字義,同時(shí)鍛煉了思維能力、語(yǔ)言的組織能力和表達(dá)能力,真是一舉多得。

3、故事識(shí)字法。小學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事。在識(shí)字教學(xué)中,若能把法個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事,讓他們通過(guò)聽(tīng)故事、講故事,在輕松、愉快的氛圍中記住生字,更能激發(fā)他們的識(shí)字興趣。如教學(xué)“影子”的“影”字時(shí),把“影”字拆成“日(太陽(yáng))、京(京京)、彡(影子),編成這樣一個(gè)故事：有一個(gè)小朋友京京,他站在太陽(yáng)下,地上留下了三撇(影子)。這樣,通過(guò)講故事的方式,使三者得到有趣的組合,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中識(shí)字,效果很好。當(dāng)然在平時(shí)的教學(xué)中還有很多識(shí)字方法,如：拆字法、比較法、熟字加一筆、減一筆、在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字法、熟字加偏旁、換偏旁等。教師要結(jié)合所學(xué)生字的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生靈活使用,以便激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣,提高教學(xué)質(zhì)量。

三、將識(shí)字與生活聯(lián)系起來(lái),激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)課標(biāo)》指出“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料,同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)。”其實(shí)生活就是識(shí)字的背景和舞臺(tái)。生活是語(yǔ)文的內(nèi)容,語(yǔ)文是生活的工具。那么怎樣將識(shí)字與生活聯(lián)系起來(lái)呢? 要利用學(xué)生生活中的有利條件,形成識(shí)字的敏感性和濃厚興趣。只有當(dāng)學(xué)生從閱讀中嘗到識(shí)字的樂(lè)趣,他才會(huì)更加主動(dòng)地識(shí)字并使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一部分。

四、鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式識(shí)字,激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段的識(shí)字目標(biāo)中明確指出：讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望,能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字。如果孩子學(xué)得主動(dòng),肯動(dòng)腦筋,那么每個(gè)漢字都可以用多種的好方法來(lái)識(shí)記。每個(gè)學(xué)生都希望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者,他們喜歡用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識(shí)事物,得到肯定后往往會(huì)獲得心靈上的滿足,并會(huì)用更高的情趣、更積極的方式去探索新知。教師要想方設(shè)法保護(hù)學(xué)生這種熱情,鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式識(shí)字,不要強(qiáng)求統(tǒng)一。

總之，識(shí)字教學(xué)提倡在情境中識(shí)字,在生活中識(shí)字,利用兒童的已有的經(jīng)驗(yàn),用自己喜歡的方式識(shí)字。在教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn),調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué),處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā),鼓勵(lì)學(xué)生想象、實(shí)踐,學(xué)生就能獲得成功的喜悅，只有孩子對(duì)學(xué)生感興趣了，才能真正成為學(xué)習(xí)的小主人，從而使識(shí)字效率大大提升。