體驗式教學模式在高校日語教學中的應用研究

■高 琳/江海職業技術學院

體驗式教學是一種以學生為核心的教學模式，指根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，學生在親歷的過程中理解、掌握知識，為其能力發展提供助力。就高校日語教學工作而言，受到教學模式等因素影響，該項工作存在一些實際不足，嘗試引入體驗式教學方法有助于相關問題應對，提升日語教學成效，本文就上述內容進行分析：

一、當前高校日語教學的不足

（一）教學模式較為滯后

教學模式滯后的問題，長期困擾高校日語教學工作。從日語教學、學習的特點來看，一方面日語語法復雜、知識較多，需要通過規范的教學模式確保知識得到有序傳遞，另一方面，穩定的教學模式、方法，有助于學生快速適應，提升知識吸收效果。值得注意的是，現代社會對日語人才的需求已經出現變化，能夠熟練運用各類知識的復合型人才更受到青睞，依然采用一成不變的教學模式，可能導致培育的人才與社會需求脫節問題。如商務日語教學中，常規模式下學生掌握了部分語法和詞匯，但在實際運用時，對知識掌握靈活性的要求更高，僅依靠學校內掌握的內容往往無法滿足工作需要。

（二）學生主動性有限

學生學習主動性不足的情況在高校日語教學中十分常見，主要表現為學生片面依賴教師、教材和課堂知識，對其他學習內容的重視程度不足，這一狀況主要影響學生的知識積累效果和運用能力。從成因上看，高校現有教學模式單一，學生掌握課堂、教材內容后，已經足以獲取較高的考核成績，缺乏進行主動學習的意愿和動力。同時，部分高校見習制度并不完善，學生無法通過見習活動運用日語，了解自身知識掌握的局限性，而在日常生活中，日語的應用空間有限，學生也無法知悉日語學習的不足，無法形成或保持積極、主動學習的觀念。主動性不足的問題，對學生長期成長和知識掌握具有較大影響，應給予足夠重視。

（三）教學實踐性不足

日語教學的理論、實踐結合，是提升學生學習效果的關鍵。高校學生普遍認為日語“入門容易、學成困難”，僅依賴課堂學習、教師傳授知識，顯然無法保證各類日語詞匯、語法內容，實踐性不足的弊端漸漸突顯。如日語中“通過”一詞可存在多種釋義，包括通過、來往、使通過、經過等基本含義，也包括其他延伸詞義，如刷卡通過門禁；過目；看穿；完成文件通讀等等。學生在課堂掌握了詞語基本詞義，在實踐性不足的情況下，對延伸詞義的理解和運用都存在困難。

二、體驗式教學模式在高校日語教學中的應用優勢

（一）優化了教學模式

體驗式教學模式，重視以學生為核心，結合學生特點進行知識的拆解、還原和重建，與傳統教學模式相比，優化效應明顯。如在上文所述“通過”詞匯的教學中，常規教學模式下，教師只進行知識講述，學生的對知識的理解，實際上以教師的教學思路和計劃為依托，被動性明顯，即便知識無法理解，也不能通過課堂調整等方式進行應對。而在體驗式教學模式下，教師僅完成基本知識的傳遞，之后進行多種虛擬情境的構建，以文件閱讀、小區出入等虛擬情境，提升學生的課堂參與度，并在參與情境的過程中進行知識體驗，逐步領悟“刷卡通過門禁；完成文件通讀”等詞匯延伸詞義，教學在較高互動模式的支持下進行，學生能夠以更適應自身需求的學習方式、思路進行知識吸收，教學模式、教學成果均得到優化。

（二）改善了學生學習意愿

學習意愿的改進，可視作體驗式教學模式在高校日語教學中的主要應用優勢之一。結合上文所述，學生學習日語主動性的不足，體現在動力缺乏、日語應用范圍狹窄兩個方面。體驗式教學模式的運用，可直接應對上述問題，使學生的學習意愿得到改善。如在課堂教學中，教學對課堂內的知識進行整合，要求學生予以運用，以對話、情境創設的方式呈現，且不同學生的整合方式不可雷同，在此過程中，學生不斷思索知識運用方法，提升了學習效果；不同運用模式則優化了其對復雜知識的掌握成效，可了解自身知識儲備的不足。上述教學工作完成后，學生可見課堂體驗、知識運用體驗中，加深知識掌握，取長補短，為后續積極進行主動學習打下良好基礎。

（三）增強教學實踐性

教學實踐性的提升，可有助于學生提升日語學習的效果，尤其是知識綜合運用、靈活運用的能力。日語中，不同知識內容的組合方式多樣，課堂教學、教材無法充分呈現，借助體驗教學模式，該弊端得到控制。如課堂內牽涉到“出去、取出”等日語詞匯學習，教師可告知詞匯基本含義為“出門、拿出”，再結合教材等將其延伸含義予以傳遞，包括離開；到……去；出席會議；接電話；跑起來等。之后要求學生就詞匯含義含義進行對話，或寫成短文課堂朗讀，借以提升課堂教學時間性。學生則可以在對話過程中、聽取對話過程中、朗讀過程中，進行知識運用的體驗，保證對詞匯基本含義和延伸含義的綜合掌握效果。

三、體驗式教學模式在高校日語教學中的應用方法

（一）添加典型學習項目

嘗試發揮體驗式教學模式的優勢、優化高校日語教學效果，可嘗試添加典型學習項目，以學習項目長期引導學生的學習思路和方向。如每個學期、每個月的開始階段，教師可給出若干可選項目，包括“完成若干篇目材料的閱讀、翻譯和分析”、“完成某部日語電影重點部分臺詞的記錄、評析”等。之后由學生自由選取學習項目，選取了相同項目的學生，列入一個小組中。項目學習的周期可確定為1個月、2個月或一個學期，每完成1/4的學習、或項目時間進度達到1/4，應由教師進行一次學習成果檢驗，根據學習情況給予進一步指導。在項目學習的過程中，學生此前學習的知識、未能接觸過的新知識等是綜合出現的，學生需要不斷復習、學習，才能完成項目學習。在此過程中，教學框架穩定，持續、反復的運用和思索體驗，則使學生能夠充分吸收知識，提升掌握效果。此外，典型學習項目還包括見習活動等，校方可在現有基礎上重視見習制度完善，選取更多、更規范的合作企業，以見習活動為一個完整的“學習項目”，要求學生將見習工作中的見聞、見習報告等，均以日語寫就，并進行閱讀、闡釋，通過該方式使體驗式教學、學習得以多元開展，提升學生學習成果。

（二）重視教學延伸

高校日語教學中，學生的學習壓力相對較小，為進一步發揮體驗式教學模式的優勢，可適當進行教學延伸。如在課堂教學階段，學生的無法理解部分知識內容，嘗試詢問教師，可鼓勵學生完全以日語與教師進行交流，以實現此前知識和當前知識的綜合運用。體驗式教學的價值，借助學生對知識的渴求和有效運用得到呈現、發揮，體驗過程中，日語知識得到融合與重構，有助于提升學生學習效果。此外，在課后、課下階段，教師也可以鼓勵學生進行日語學習和運用，因日語在生活中的運用空間相對有限，可結合“典型學習項目”嘗試加強日語的課外延伸教學效果。如某學習小組選取了“完成電影《亂》重點部分臺詞的記錄、評析”項目，可建議學生每天整理所選臺詞，進行組內對話，不同成員分飾電影中的角色，進行對話。借助該方式，體驗式教學得到長期的延伸推行，學生也能在對話的過程中不斷運用知識、理解臺詞內容，掌握詞義、語法等知識。教學延伸在我國高校日語教學中應用空間廣闊，可嘗試推廣。

（三）借助新技術輔助教學

現代技術的發展，為教學活動提供了更多便利，多媒體教學、線上教學等打破了此前教學工作局限于課堂和校園的限制，一定程度上突破了時間、空間的約束，可作為體驗式教學進一步應用于高校日語教學中的依托。結合當前高校日語教學工作的特點，建議引入遠程信息化通信技術。如課堂教學活動開始前，教師可以將教學內容整理為若干數據包，并將關聯知識整理為附加數據包，借助遠程信息化通信技術發送給學生（或學習小組），鼓勵學生利用課外學習進行初步學習。學生的學習可借助教師提供的資料有序進行，且能夠完全按照自身習慣的方式進行閱讀、吸收知識，在自學過程中，完成對知識的體驗。進入課堂后，再以教師的引導、同學之間的討論等形式，完成二次體驗，學習效果可得到進一步保證。此外，課堂階段教師也可以借助多媒體技術，提升教學用資源的豐富性，優化教學模式，學生則能借助豐富的資源進行思索、認知重建，保證體驗式教學多元開展的積極成果。

（四）碎片化開展體驗式教學

高校日語教學中，體驗式教學的應用不局限于某種固定形式、方式，以保證學生興趣、學習效率為著眼點，可嘗試碎片化開展體驗式教學。所謂碎片化，是指將知識進行重構，選取某一個知識點作為“碎片”，借助該點呈現關聯知識內容，以靈活方式完成教學。如教師在課堂教學中，有可能論及日本風俗、文化等內容，以“糯米團子”為一個“文化碎片”，請學生就日本飲食文化進行討論和發言，學生需要就自身感興趣的內容進行語言組織、知識思索、語法運用，指導討論和發言完成。該過程中，其已掌握的知識得到了重溫，教師實際上完成了對體驗教學的布置和引導，學生思索和運用日語知識的自主性改善，也能在體驗中了解已有知識的不足，作為后續日語學習進一步改善的依據，學習效果更理想。

四、結語

綜上，體驗式教學模式在高校日語教學中的應用價值突出，也具有理想的可行空間。現狀上看，高校日語教學面臨模式較為滯后、學生主動性有限、教學實踐性不足等問題。體驗式教學模式的應用可應對上述困境，其具體應用方法則包括添加典型學習項目、重視教學延伸、借助新技術輔助教學等，同時可重視教學理念更新，使體驗式教學得以碎片化開展，多角度提升高校的日語教學成果。