基于會計專業(yè)角度看現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的不足及對策

■施之果/身份證號：420107198111040043

一、高職院校實行現(xiàn)代學徒制的背景及優(yōu)勢

學徒制是一種古老的職業(yè)教育模式，在工業(yè)革命前，手工業(yè)中“師傅帶徒弟”是進行知識文化傳承的最主要的途徑。第一次工業(yè)革命后，機械化工廠代替了手工作坊，舊有的學徒傳統(tǒng)也被現(xiàn)代的職業(yè)教育替代，在不同的國家和地區(qū)逐漸演進為“現(xiàn)代學徒制”（apprenticeship）,按照英語百科解釋，現(xiàn)代學徒制可以幫助學生在特定職業(yè)取得職業(yè)資格，方式主要是工學結合，學生擁有雙重身份，既是實習生又是學生。

李克強總理確定了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的任務措施，提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點”后，高職院校紛紛引入了現(xiàn)代學徒制，在不少專業(yè)實行了試點，也取得了不少的經(jīng)驗?，F(xiàn)代學徒制是由企業(yè)和學校共同推進的育人模式，把企業(yè)需求放在第一位，以校企協(xié)作為依托，以教師和師傅的共同培養(yǎng)為支撐，發(fā)揮學校和企業(yè)雙方特長，課堂進企業(yè)，企業(yè)變課堂，培養(yǎng)出實操素質高符合企業(yè)要求的復合型人才?，F(xiàn)代學徒制要求高職在校學生兼具學生和學徒雙重身份，企業(yè)培養(yǎng)學生也就是在培養(yǎng)優(yōu)質員工，這一天然優(yōu)勢有利于校企深化協(xié)作，共同招生，共同量身訂做人才培養(yǎng)計劃，共同開發(fā)專業(yè)建設與課程群，共同實施教學方案。將傳統(tǒng)課堂從學校轉向企業(yè)，實現(xiàn)以業(yè)務為導向的課程，在加深校企合作的同時，培養(yǎng)精準匹配企業(yè)要求的應用技術人才。

但是目前現(xiàn)代學徒制由于雙元主體的利益差異，配套的制度缺乏，企業(yè)成本負擔的增加，仍然存在學校剃頭挑子一條熱，企業(yè)參與不足等問題。特別是會計專業(yè)，由于自身專業(yè)的特殊性，如何深入開展現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)更是亟待深入探討。

二、現(xiàn)代學徒制發(fā)展中的不足

（一）教育模式仍是學校為主，企業(yè)動力不足

現(xiàn)階段不管采用的是雙元制還是三元制或學校與職教集團合作，許多高職學院推行的現(xiàn)代學徒制與其定義并不十分契合，主要表現(xiàn)為培養(yǎng)模式仍是以學校為主導。雖然現(xiàn)代學徒制強調“專業(yè)共建、人才共育、過程共管、責任共擔、成果共享”的“五共”原則，但是幾乎所有的一切都是由學校組織，以學校為培養(yǎng)主體，企業(yè)在培養(yǎng)過程中參與不足，實際上并沒有二元或多元，仍然是一元，這樣培養(yǎng)出來的學生就不符合現(xiàn)代學徒制的初心，不能成為企業(yè)的優(yōu)質員工。

（二）選擇合適的企業(yè)與匹配學校的合作難

建設現(xiàn)代學徒制的試點實際是一個雙選過程。對于高職院校，選擇合適的合作企業(yè)至關重要，既需要企業(yè)與學校之間相互信任理解這個前提，又需要企業(yè)有一定的規(guī)模，能夠提供穩(wěn)定的就業(yè)平臺，有業(yè)務扎實的員工能作為師傅，傳幫帶學生。而從企業(yè)對高校的選擇來說，企業(yè)也需要高校有足夠的師生比，有足夠的雙師型教師送課入企，變企業(yè)為課堂，同時也需要學校設置相對有彈性的課程體系，能與企業(yè)共融。能夠將合適的企業(yè)與合適的學校互相匹配，促成現(xiàn)代學徒制的合作，確實挑戰(zhàn)重重。

從會計專業(yè)來說，會計崗位不同于企業(yè)銷售、作業(yè)崗，即使大規(guī)模的企業(yè)也不可能批量給會計專業(yè)學生提供崗位，招收量多的幾乎只能是代賬公司，現(xiàn)今代賬公司數(shù)量多，發(fā)展良莠不齊，即使大規(guī)模的代賬公司也因為激烈競爭擠占了利潤，很難找到合適的愿意合作的企業(yè)。

（三）企業(yè)成本負擔大造成動力不足

企業(yè)的目標就是生存發(fā)展盈利，企業(yè)與學校進行育人合作中，存在以下成本：（1）招工（招生）成本，企業(yè)作為二元主體或多元主體之一，招生與招工一體化，招工（招生）過程中的人財物成本不可避免；（2）企業(yè)在人力資源一定的情況下，抽調大量的資深員工充當師傅，難免沖擊到正常業(yè)務人力需求，對企業(yè)的正常運營會有不利影響。（3）學生最終的就業(yè)意愿存在一定的不確定性，企業(yè)可能承擔學生毀約的風險，白白培養(yǎng)了學生。這些因素增加了企業(yè)成本，造成企業(yè)參與的動力不足。

會計是一門實操性強，與經(jīng)驗相關性高的專業(yè)，學校授課通常以一般工業(yè)企業(yè)制度和一般商業(yè)企業(yè)制度為藍本，訓練學生審查原始單據(jù)制證的能力，會計科目和會計核算都帶有普適性和一般性的特點。但是會計學生進入企業(yè)后，每家企業(yè)都有具體的會計制度，會計科目選用和記賬掛賬方式不盡相同，這時需要合作育人企業(yè)抽調資深員工對學徒進行深入指導，且耗費時間較長，會對合作單位的人員調配和成本造成影響。

（四）會計處理缺標準性影響現(xiàn)代學徒制的實施

現(xiàn)代學徒制也有適用范圍，不是所有專業(yè)都可以不加選擇地進行現(xiàn)代學徒制試點?，F(xiàn)代學徒制對人才培養(yǎng)質量提升的效果會更加明顯。相對于這些流程性強，作業(yè)標準的專業(yè)來說，會計缺乏標準性，每個行業(yè)會計都有自己的特色和烙印，處理方式不盡相同。會計教學以制造業(yè)會計為范本，但是據(jù)調查只有14%的學生畢業(yè)后從事制造業(yè)會計，其余86%都是現(xiàn)代服務業(yè)會計，現(xiàn)代服務業(yè)中內陸和外貿企業(yè)亦存在不同，現(xiàn)代服務業(yè)中不同行業(yè)仍存在不同，因此在一定程度上影響會計專業(yè)開展現(xiàn)代學徒制的進程。

三、解決方式

（一）用制度明確雙方責任

為了厘清責任，充分發(fā)揮企業(yè)的主體作用，在合作之初就可簽訂“校企合作協(xié)議”和“現(xiàn)代學徒制合作三方協(xié)議”，明確合作的內容、三方的權利與義務、協(xié)議有效期限、協(xié)議變更和違約責任以及爭議處置條款。此外校企雙方還應就招工（生）、跟崗頂崗、轉崗、考評、企業(yè)導師聘任等方面的管理形成一系列的制度，充分尊重企業(yè)意見，保障學校、學生和企業(yè)三方的利益。

（二）化解企業(yè)成本負擔

要減少企業(yè)成本負擔，可采取以下措施： （1）招生成本大部分由學校承擔，學校招生對學徒制試點專業(yè)進行廣泛宣傳，利用辦學優(yōu)勢和專業(yè)優(yōu)勢吸引學生，企業(yè)只負責對招進的學生進行篩選；（2）在降低企業(yè)人力資源成本上，學?？膳呻p師型教師送課入企業(yè)，既能指導學生，也能在企業(yè)環(huán)境中磨練教師的實務技能。如果實在不具備條件，也可以采取聘請企業(yè)師傅的方式，支付勞務報酬；（3）在解決學生就業(yè)不確定性的問題上，可以參照武漢市財稅學校的方式，師傅與學生簽訂軍令狀，行拜師禮，開早間晨會這種有企業(yè)文化特色的活動，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)和歸屬感，保證培養(yǎng)的學生企業(yè)留得下。

（三）還原學生的雙重身份

還原學生雙重身份后，學生既是在校生又是學徒，且以后者為主，在學生（學徒）進入學校時即確定其準員工的身份，既能消除企業(yè)白投入成本的焦慮，給企業(yè)吃下一劑定心丸，也便于學校尋找聯(lián)合培養(yǎng)的企業(yè)伙伴。完善“訂單式”人才培養(yǎng)模式是深化校企合作，還原學生雙重身份的一種方式。高?？梢耘c企業(yè)將招生（招工）一體化，企業(yè)在招生階段就介入，引入準就業(yè)合同，實施駐企式工學結合，開展半工半讀的頂崗實習與學習相結合的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學生對企業(yè)的歸屬感，融入企業(yè)文化，在心理上身份上盡早成為“企業(yè)的人”，解決學生的學徒身份。

（四）更多的政策支持

雖然政府印發(fā)了一系列文件指導現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)工作，但是仍然缺乏完善的政策、法律法規(guī)支持。學生的“雙重身份”并未能真正落實，企業(yè)的辦學投入在經(jīng)濟上也不能得到如減稅、免稅的支持，始終缺乏投入性的參與，仍然是學校在辦學中處于主體，職業(yè)學歷教育沒有銜接到職業(yè)培訓，教學改革的目的仍未達到。如果國家能出臺學校招生與企業(yè)同時簽訂用人合同的法規(guī)，在稅收上考慮企業(yè)在甄選骨干做師傅上的人力資源等投入，予以減免稅。或者在財政上傾斜，按照企業(yè)參與現(xiàn)代學徒制試點，最后培養(yǎng)吸收的學生人數(shù)予以撥款，都能促進企業(yè)主體的到位，和培養(yǎng)模式的成功。