幼兒文學三時空實踐教學探幽

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吉安職業(yè)技術學院

1989年，國際教育會議上將專業(yè)教育、職業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育稱為21世紀教育的三張通行證。目前，我國正在加大力度在高校發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并下發(fā)相關政策文件。陳文娟、姚冠新等人認為應將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面融入高校課堂教學體系，尤其要融入專業(yè)課程教學，積極引導專任教師創(chuàng)新教學方法，啟發(fā)廣大學生善于發(fā)現(xiàn)與拓展，積極參與創(chuàng)新與創(chuàng)造。本研究從學前教育專業(yè) 《幼兒文學》 課程出發(fā)，嘗試探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導向的教學模式。《幼兒文學》課程分為理論講授、課內實踐、課外延伸三個模塊，在雙創(chuàng)大背景下，本課程積極革新，以實踐教學為抓手，課堂內外并舉，創(chuàng)造了““課內+專業(yè)社團+工作室”實踐”三時空雙創(chuàng)教育模式。本模式培養(yǎng)了學生的實操能力，激發(fā)其創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識，促使其主動理論聯(lián)系實踐。筆者將從問題探究、實踐研究和未來展望三部分展開闡述。

一、高職幼兒文學教學存在的問題

幼兒園五大領域，語言位居第二。根據(jù)《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，幼兒教師資格證、國編考試和幼兒教育實踐，幼兒文學地位彰顯。但是目前高職幼兒文學教材存在以下問題：

一是幼兒文學素養(yǎng)不足。學前專業(yè)的學生學習幼兒文學的熱情很高，但因文學素養(yǎng)不足，閱讀量小。不能厚積，何談發(fā)？因此深入體會感受能力差，自然分析鑒賞能力弱，表達技能技巧不強，文學傳遞的能力欠理想。學生在幼兒文學鑒賞、改編和創(chuàng)作上的短板，造成組織幼兒文學教學活動中顯得拘謹、呆板、手足無措、力不從心。幼兒文學的知識儲備和能力要求對幼師生能否勝任幼兒園語言文學活動的教學提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，同時對幼兒文學課程也提出了更高的要求。

二是幼兒文學職業(yè)體驗感不足。高職幼兒文學課程存在教學標準與幼兒園教師任職資格標準不一，課程教學內容不適應幼兒園教師實際工作崗位的問題。學生對幼兒接受文學心理了解甚少，模擬情境和真實情境活動跨度大，造成理實不一，實際崗位上控場能力弱。這種職前職后脫鉤現(xiàn)象對幼師生畢業(yè)后能否有效指導幼兒園語文文學活動提出了大大的問號。

這門課程的定位、實施，如何和當前的幼兒教育實踐結合起來，發(fā)揮更大的社會實用性，需要從教教師以更開闊的視野和新的理念重新審視。

二、幼兒文學三時空教育模式研究

學前教育的對象是學生,培養(yǎng)目標是教師,提高師范生的素質,縮短“學生”與“教師”的距離,促進師范生由學生角色向教師角色轉化,是師范教育的基本任務。本課程在校企合作的視野下，探索出一條新路徑，促進學生專業(yè)化成長。

(一)課內實踐

課內實踐模塊主要包括三部分:幼兒文學直觀演繹部分、作品鑒賞實踐操作部分、仿真情境教學。這一模塊，旨在培養(yǎng)了學生幼兒文學創(chuàng)造能力。本課程課內實踐與理論講授同步進行,其中作品展演是重點。

根據(jù)課前布置任務，作品展演分為課前三分鐘以個人為單位展示和課內以小組為單位展示倆大塊。展示之后教師組織班級學生點評，自評、互評和教師點評等多種點評方式共用，幫助學生掌握正確的幼兒文學作品展演評價標準，助其精準把脈作品，從而提高幼兒文學作品展演能力。

(二)專業(yè)社團實踐

因課內實踐課時的有限性，同時為了激發(fā)學生的學習熱情，突出學生幼兒文學實踐和應用能力的培養(yǎng)，與幼師倆考無縫接軌，我們在《幼兒文學》的“幼兒圖畫故事”章節(jié)的基礎上中建立了藍精靈繪本社，“幼兒戲劇”章節(jié)的基礎上建立了金太陽幼兒戲劇社，在“幼兒影視文學”章節(jié)的基礎上建立了卡卡西幼兒影劇社。課程課內與課外相結合，借助第二課堂平臺，在社團仿真情境反復實操，學生自評、互評，把理論知識內化為能力。

幼兒園教師要求具備保育和教育能力，注定其廣而不深，學科教學能力較弱。幼兒教育培訓機構一般只需要承擔學科教學任務，相對學科教學能力較強。因此有的幼兒園選擇購買幼教機構的教學服務。專業(yè)學生缺乏幼教一線實踐經(jīng)驗，對幼兒園教育教學缺乏研究，因此本課程為每一個文學類專業(yè)社團在市場遴選出相對應的幼教機構作為其實踐基地。

《幼兒文學》專業(yè)社團緊跟市場需求，強調專業(yè)文化與社團文化的對接，重視社團的市場化改革，重視校企合作基地對社團成員的鍛煉和培養(yǎng)。定期派社員到實踐基地開展各種教育實踐，社員通過認知實習、跟崗實習、頂崗實習等一系列的層遞性的教育實踐活動，角色由觀摩者、助教到主教，由學徒到出師，其實踐能力逐步提升。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導向教學模式的實踐教學除了在校內和幼兒培訓機構進行之外，我們還拓展到校外的幼兒園、圖書館、社區(qū)等地進行。

(三)工作室實踐

民族文化自信始于閱讀，為了讓我們民族從幼兒時代愛上閱讀，課程理想定位為培養(yǎng)民族閱讀推廣人。根據(jù)課程特點和社會需求，課程借鑒德國“雙元制”的教學模式和澳大利亞“能力本位”的職業(yè)理念，努力進行社團市場化運作嘗試，加強校企對接，培養(yǎng)學生的市場運作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。本課程充分運用校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，在幼兒文學專業(yè)社團的實踐基礎上，通過“引企入校”的方式，專業(yè)將學校、企業(yè)二元合一，建立起一個企業(yè)環(huán)境與專業(yè)教學緊密結合的校內實訓基地———藍精靈工作室。

工作室服務于本校教職工和周邊居民幼兒，由公益走向盈利。學生參與幼兒文學工作室創(chuàng)建、運營過程和教學過程。學生在真實情境中教學過程中，學生在多次真實情境中摸爬滾打，幼兒文學展演能力語言活動設計得到飛躍提升工作室成熟的基礎上，進一步開展校企合作，與幼兒園、幼兒文學類的幼教機構和圖書館合作，以幼兒的文學工作項目為平臺，對外交流學習與展示，在校企合作過程中專業(yè)學生更好地掌握與幼兒文學有關的實體運作知識。工作室經(jīng)過近倆年的運作，經(jīng)營情況良好，經(jīng)濟效益、社會效益顯著，得到幼兒、家長、市場、學校和政府的認可。創(chuàng)業(yè)實體的運作一方面滿足社會需求，另一方面滿足課程教育教學、教科研的需要。使幼兒文學課程的實踐教學不再僅依賴于校外的幼兒園和幼教機構，師生在校內即可便捷安全地享受真實幼師實崗情境，促進學生掌握課程專業(yè)知識，培養(yǎng)其專業(yè)實踐能力和專業(yè)核心能力，縮短崗位適應期。工作室工作經(jīng)歷，學生充分地體驗了教師角色，在走上工作崗位時充滿信心。工作室的員工經(jīng)過長期系統(tǒng)實踐訓練，可以直接上崗，省去了職前培訓的環(huán)節(jié)。工作室成員對鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園和私立幼兒園已經(jīng)具備指導能力。有的成員甚至一入職就具備幼兒園領導能力。

幼兒文學三時空實踐教學采用“理論與實踐相結合、課內與課外相結合、校內與校外相結合”三結合，引導學生走“專業(yè)指導—社團歷練—企業(yè)鍛煉—創(chuàng)業(yè)團體—實體運作”之路。學生借助課堂、社團、工作室三個實踐平臺，將幼兒文學課程實訓充分落實到各種情境，使課程學習融入更多的職業(yè)、崗位和實踐元素，崗位實踐貫穿課程學習全過程，從根本上解決了傳統(tǒng)實踐教育模式中理論與實踐之間的跨度，更符合學生的認知規(guī)律，使學生在專業(yè)學習的過程中逐漸實現(xiàn)“學生——教師”的角色轉換。同時激發(fā)了學生對幼兒文學的熱愛之情，增強了文學儲備。體現(xiàn)了文學性和師范性有機融合。