中小學語文教學合作學習方式淺析

■張子華/榆林學院文學院

在中小學語文教學的過程中，教師不但要傳遞相應的語文知識，還要幫助學生養成健康的學習習慣，并且在自主學習活動中強化學生的邏輯思維能力，為學生以后的學習提供有效的幫助。教師在中小學教學的過程中要強化合作學習活動，該教學模式能夠有效的提升課堂教學質量。

一、合作學習在中小學語文教學中的實際狀況

和過去的教學形式進行對比，合作學習在小學語文教學過程中占據了十分重要的地位。合作學習能夠構建一種積極健康的學習環境，在這種學習環境中學生能夠積極主動的投入到學習活動中去，勇于表達自己的觀點和意見。所以，合作學習能夠有效的調節課堂學習氛圍，讓課堂學習環境變得更加活躍。在過去的教學環境中，學生一直處于被動學習的狀態，而合作學習有利于發揮學生的主體價值，學生在小組討論學習的過程中能夠自己獨立思考問題，發表自己的觀點和意見，表現出自己的獨特個性，從而有利于加強學生學習的自信心。在過去的教學環境中，教師的教學內容、課程安排和素質的高低都會對教學質量和教學效果產生相應的影響，在合作學習的教學模式中，教師是學生學習的引導者，學生要發揮學習的主人翁價值。

當然合作學習在小學語文教學的過程中也存在一些問題：因為教師對合作學習的實際概念和價值認識不全面，從而使得在實際教學的過程中，對于合作學習的使用停留在表面；雖然合作學習具有一定的優勢和價值，但是因為合作學習有一定的適用范圍，所以有的學校在課程改革的大環境中沒有結合實際情況，在課堂教學的過程中隨意使用合作學習的教學方式。現在，我國的經濟發展水平還處于不平衡的階段，教學需要和教育投入不成正比，很多區域的師資力量比較貧乏、學校的硬件設備不健全，而且我國的人口數量比較多，小學生的注意力往往不容易集中，班級數量較多無形中也加重了老師的壓力，這些因素都會對合作學習造成一定的影響，從而阻礙教學質量的提升，影響教學效果。

二、在中小學語文教學中加強合作學習的解決方案

（一）合理分析學生能力因素保證科學合理分組

小組式合作學習，一般都是以4到5個學生為一組，分組時需要綜合分析學生的實際學習能力，其中可以安排1個成績優秀的學生，1個有潛力的學生和3個中等生，保證男女生的比例平衡。其中讓1位學習態度良好、具有組織能力的學生為組長，過一段時間之后再安排其他的學生為組長。這種小組合作學習不但能夠加強學生學習的積極性，還有利于學生之間進行優勢互補、取長補短、拓展思路、深入分析、創新思維，還可以在小組之間構建積極向上的精神環境，強化學生的團隊合作觀念，為構建一支優秀的團隊做準備。

（二）合理研究學生能力因素，劃分責任到個人

因為教師在分組的過程中對學生的綜合能力進行了分析，在合作學習的過程中需要明確各個組員的職責。例如，組長要進行相應的活動組織，根據教師要求來組織本組的合作學習活動，并且對該組的學習進程進行有效的把控，安排成員進行相應的發言，對于學習中出現的問題要及時的進行處理。記錄員需要對本組的學習過程和結果進行準備的記錄。監督員需要積極督促本組人員的學習，督促組員學習任務的完成。匯報員需要根據本組合作學習的實際狀況，代表本組在全班進行相應的發言，以便進行學習經驗和學習記過的分享。為了幫助學生構建較好的團隊意識，教師可以為每組成員制定相應的學習規則；首先每位學生要履行自身的職責，保證全體成員能夠掌握相應的課堂教學內容，尤其是成績比較優秀的學生要利用自己堅實的理論知識，對中等生和潛能生進行幫助。第二教師要保證全體組員在掌握相應的教學內容之后，才能視為學習任務完成，不能讓合作學習停留在表面。還有，要保證組員之間的平等溝通，讓每個組員都能積極的參與到學習活動中去。第三針對學生中存在的問題，先要讓全體組員一起出力解決，然后再進一步加強組員的邏輯思維能力，培養學生獨立解決問題的能力。教師要要積極鼓勵那些學習能力比較差的學生，讓組員積極參與到合作學習中去，從而更好的完成教學目標。

（三）依據教學內容合理開展教學活動，完成教學目標

（1）教師要指導學生自主學習，讓學生自主完成課文預習、生字學習、優秀語句摘抄等學習任務。學生并以此為基礎對課文進行精讀，研究課文內容，提出一些有價值性的問題，鍛煉學生思考問題和處理問題的能力。

（2）教師要構建相應的教學目標，利用合作學習的方式來進行。根據學生的性格、年齡、學習能力等內容合理安排合作學習的內容，采取小組合作學習的方式。學習的內容要設計好難易程度，讓學生能夠充分發揮自身的優勢、相互幫助、共同完成學習任務。這樣不但有利于提升課堂教學質量，還能充分的挖掘學生的潛能，加強其合作能力。

（3）在合作學習的過程中，如果一些學生在小學合作學習的過程中遇到一些難以解決的問題，這時可以讓本組的記錄員記錄大家討論和思考的過程，在課堂分享的時候提出來，讓全班一起進行討論和分享。在共同處理問題的過程中，會讓學生學習到別人的長處，啟發學生的思維，眾人拾柴火焰高，依靠團隊的力量來完成教學任務。而且還有助于構建強有力的學習團隊。在合作學習的時候，教師身為引導者需要從以下兩方面入手：第一，教師要根據實際的教學要求，為小組合作構建輕松愉悅的學習環境，注重強化學生在合作學習過程的學習熱情，構建一種健康的機制來幫助中等生和潛能生積極的參與到研究討論活動中去。真多合作學習過程中出現的學習和合作方面的問題，教師要進行有效的引導，鍛煉學生的邏輯思維能力，挖掘學生的潛能，提升合作學習質量，高效的完成教學目標。第二，組織各組進行討論和建議，構建適合小組合作學習的獎勵制度，可以根據合作學習的結果和得分進行相對應的獎勵，以此來激發學生的研究熱情。教師要根據各組評選的分數來確定優勝小組。在教學過程中，教師要使用靈活多變的評分制度，讓各個小組通過團結合作的方式來完成教學目標，幫助各個小組之間進行良性競爭，互幫互助、共同學習。

（四）把合作學習通過課內拓展到課外，加強實踐能力

合作學習的最終目的不是單純的為了完成教學內容，還要通過合作學習的方式來強化學生的實踐能力。教師需要在構建小組合作課題的時候，把一些有價值的課外內容融入其中，積極構建社會實踐活動。比如，設計一些形式多樣的、需要學生實際調查才能完成的教學實踐活動，把教學內容和實踐活動有效的融合起來，讓學生深入實際的進行調查，實地分析調查教學中的相關知識，并且完成一篇內容具體、層次清晰的調查分析報告。為了完成這個學習任務，需要對組員進行合理分工，實地調查結果，匯報完成相應的工作。只有通過這種方式才能加強組員之間的合作探究能力和實踐能力，提升學生的邏輯思維能力和語言表達能力。

中小學語文合作學習能夠幫助學生進行更好的溝通和探究，教師在實際教學的過程中可以嘗試使用。教師也要不斷的總結經驗教訓，探尋更多的方式，改善合作學習活動，為提升中小學語文綜合能力構建更加健康的學習環境。