關注意境，引領課堂
——淺談高中古典詩歌的意境教學

■高園園/寧夏銀川市第二中學

古典詩歌是我國的一種文學題材，至今已經有幾千年的悠久歷史，古典詩歌不僅蘊含著豐富的內涵，而且表達的思想感情十分充沛，這也是古典詩歌為什么能夠源遠流長的重要原因。在當前通行的人教版高中語文教材中，古典詩歌占有很大的比重。但是通過對具體的高中古典詩歌教學過程進行分析和調研之后，我們發現仍然存在著很大的問題，許多老師不僅缺乏專業素質，而且不能明確古典詩歌意境教學的具體目標。本文將針對教學現狀中出現的種種不足，提出具體的解決措施，希望能夠解決古典詩歌意境教學中出現的問題，進而滿足師生對古典詩歌的審美需求。

一、古典詩歌的意境

古典詩歌通過描述意象形成一種特殊的情感氛圍，是為了抒發作者的思想感情。在語文課堂的教學過程當中，通過分析古典詩歌的意境，能夠在老師的幫助下，提高學生自主的分析古典詩歌中描繪的意象，體會所表達的思想感情的能力，進而理解和體會作者所表達的思想感情。詩歌是中華民族優秀的傳統文化，通過學習詩歌可以提高學生學習優秀文化的能力，培養學生的民族精神，并進一步提高學生感知語文課堂的審美能力，想象能力和鑒賞能力。針對不同的詩歌要從意象，情感等角度進行分析和比較。

二、當前的教學現狀

通過對古典詩歌的教學過程進行了解和分析之后，我們發現，學生對于意境教學的接受程度并不樂觀，主要有以下幾個方面：

（一）師生對古典詩歌意境的認識存在混亂

通過對古典意境教學過程進行分析和調研之后，我們發現師生對古典詩歌意境的認識存在混亂狀態，雖然喜歡古典詩歌的學生有一半之多，但是有近1/3的學生對古典詩歌的喜好程度為一般，還有少數學生根本不喜歡古典詩歌。在新課改的逐步深入和影響之下，許多老師都會結合新型課程資源進行課堂教學，但是這就會導致有的學生關注在多媒體教學方式上，他們只是希望出現這種新穎的教學方法，而忽略了對古典詩歌意象的學習和掌握，對古典詩歌意象的認識，從根本上出現了偏差。有的教師仍然采用傳統的教學方法進行滿堂灌的知識講解，這就使得許多學生感覺古典詩歌的課堂過于沉悶和煩躁，缺乏新穎和活力，我覺得造成這種教學現象的主要原因是教師不能明確了解和確定古典詩歌對于意象這一內容的教學目標，選取合適的教學方法。大多數學生學習古典詩歌的意象，只是為了學習基本理論知識，而忽略了培養和塑造自己的審美能力，不能很好的把握意象所帶來的深刻內涵。

（二）缺乏對古典詩歌重要性的認識

在古典詩歌的教學過程中，大部分學生能夠簡單掌握古典詩歌的意象，以及作者所要表達的思想感情，但是自己對于作者表達的思想感情并沒有深刻的體驗與感悟。僅僅有少數的學生能夠完全理會詩歌中所表達的思想感情，而其他學生認為古典詩歌的情感并不是最重要的。出現以上現象最主要的原因是教師未能準確及時地向學生傳達古典詩歌意象的重要性，教師也缺乏對古典詩歌的理論知識了解，缺乏對古典詩歌的審美體驗，認為古典詩歌只是單純的講授和傳遞基礎知識，這就導致學生對古典詩歌意象的重要性認識不足，認為學習古典詩歌最重要的學習方法是記憶，學生普遍認為學習語文課程是為了應試教育能夠獲取較好的成績，并沒有意識到學習語文課程是為了提高學生感悟語言的魅力，塑造想象思維，進而提高學生的審美能力。

（三）未能取得良好的教學效果

針對古典詩歌的意象教學，大多數老師會選擇與多媒體技術結合，能夠在一定程度上吸引學生的學習興趣，老師在講解詩歌的過程當中，通過使用多媒體輔助教學，能夠讓學生提高對古典詩歌的意境進行理解和感悟。多媒體技術作為一種新型的課程資源出現在課堂當中，雖然能夠有效激發學生的學習興趣，提高學生積極主動學習的能力，但是，過度使用多媒體進行教學，僅僅通過圖片、文字以及音響聲音向學生傳遞虛無縹緲的故事，在一定程度上會影響學生的主觀判斷。在古典詩歌意境的教學過程中，教師過度知識化，將古典詩歌肢解開來，教師的初衷是希望通過使用多媒體技術，可以直觀性地向學生傳達作者所要表達的思想感情，但實際獲取的教學效果并不是很好，這就導致教師的期望與學生的學習效果之間存在著差異。

三、措施

（一）提高教師對古典詩歌意境審美理論的素養

教師應該不斷豐富自身的專業素質和理論素養。多多利用空閑時間不斷為自己充電，閱讀有關詩歌意境的理論著作。作為一名語文老師，必須儲備專業的理論知識，不斷完善自身對于意境的理論素養，才能夠在具體的教學過程中，將所學到的理論知識靈活運用，貫穿到上課的每一環節，潛移默化的影響學生。這就對教師提出了更高的要求，需要教師首先不斷豐富通過意境了解感知詩歌的能力，明確學生需要明確掌握哪些意象知識，只有充分掌握和了解學生，才能夠將理論知識靈活的運用到具體的教學過程當中。教師要在具體的教學過程中，將古典詩歌的意境理論有效地與課堂教學相融合。不斷提高自身對古典詩歌意境審美的理論素養，并與實際相聯系。

（二）轉變傳統的意境教學觀念

現階段教師教授古典詩歌，會給學生一個萬能模板，讓學生根據具體詩歌內容描繪的意象和所表達的情感套用模板來進行答題。導致這一現象的發生是由應試教育引起的，因此，要想徹底轉變這一現狀，就必須打破古典詩歌對意境教學的模式化，需要教師不斷提高自身的能力和素質。既要重視使用多媒體技術這一新型課程資源，又要有效把握度，不要過度使用，產生消極影響。例如，在學習柳永的《雨霖鈴》這一首詞時，可以通過多媒體向學生展示圖片和朗讀音頻，在欣賞景物的過程中，通過明確詩歌所描繪的意象，體會作者所表達的思想感情。

（三）增強學生對意象的學習

我們強調要培養一種和諧的師生關系，充分發揮教師的引導和模范作用。充分尊重學生的主體性地位，讓學生自主的去探索古代詩歌意境的奧秘，培養學生的自主學習探究能力，教師把握好學習古典詩歌的大方向，已經明確教學目標和重難點。詩歌的形成是由單個的意象所組合而來的，因此，意象在詩歌學習過程中占有非常重要的地位。在具體的學習過程當中，教師要引導學生學會分析并掌握意象所賦予的內涵，才能夠逐步提高學生審美情操，提高學生分析美，欣賞美，鑒賞美的能力。在古典詩歌教學的過程中，通過有效激發學生的聯想和想象能力，能夠提高學生掌握古典詩歌的能力。聯想和想象是一種輔助手段，學生通過分析意向，可以具體體會到作者所要表達的思想感情。

（四）獲得良好的誦讀體驗

老師在古典詩歌意境教學的過程當中，還要注重培養學生獲得良好的誦讀體驗。古典詩歌是組成語文的一個重要組成部分，古典詩歌在創作的過程中也充滿了音韻的內容，因此，誦讀是進行式古典詩歌意境教學的一個輔助手段。通過有意義的誦讀教學，還能夠培養學生養成良好的語感，并幫助學生在不斷誦讀的過程當中，培養學生閱讀古典詩歌的能力和素養。

四、結語

綜上所述，意境教學是一項長期的教學任務，要將這一理論知識充分吸收并傳遞給學生是一項漫長的過程。總之，通過古典詩歌意境教學，能夠不斷培養學生品味詩歌和鑒賞詩歌的能力，并培養良好的審美情操，陶冶學生的性靈。