基于網絡平臺的高校英語專業寫作教學模式探析

■時 靜 王蕾蕾/.上海應用技術大學；.棗莊學院

英語寫作技能在當下具備越來越重要作用，不僅僅是對外交流，在學術論文上也需要學生具備英語寫作技巧。盡管我國高校英語專業教學發展多年，但在英語寫作教學中仍然質量不高，故而，在網絡與教育不斷融合時代，探究網絡上進行英語寫作教學對學生寫作能力提升有重要意義。

一、高校英語專業寫作教學存在問題

（一）忽視學生作為學習過程中主體地位

在高校英語專業寫作教學中，教師依然是秉持教師作為課堂主體地位這一理念，將教師擺放在中心，以此進行寫作教學。然而，這一理念在大學生自我觀念覺醒之后已然不太適用，大學生作為獨立個體存在，在學習中必然會產生自身特有方法，會在學習上具備一定自發學習能力，這要求學生具備相對寬松自由學習環境，能讓學生能夠發揮出學習的自主性、積極性，從而達到更好學習效果。教師作為課堂主體，盡管能在知識傳授上具備一定作用，但這種教師主導方式極易演變成填鴨式教學，例如，教師往往在課堂上傳授寫作經驗與技巧，然后再針對一些寫作優點或者缺點進行分析，最后即是學生自行寫作。如此一來，固化教學方式會導致教學內容變味，教學過程死板，這就造成學生在學習上興趣以及積極性會大幅度下降，從而影響學生學習效率。

（二）忽視寫作整體思維與技巧教授

在高校英語專業寫作課程中，教師大多會針對寫作的細枝末節進行詳細講解，而對于整體上的寫作技巧卻缺乏關注以及在課堂中傳授。這表現在教學中，便是教師熱衷于講解英語中的語法、句法等基礎性知識，同時還常常伴有詞匯搭配等規范性知識教學，然而，英語寫作能力不僅僅是英語基礎知識與習慣知識，其中還應當具備英文寫作思維與技巧等方面知識。由于漢語寫作思維以及技巧在學生腦海中已經根深蒂固，學生能夠毫不費力進行好漢語寫作，然而，英語專業學生面對英語寫作時還是常常一頭霧水，使用漢語寫作思維進行英語寫作創造，如此一來，自然無法完成純正英語寫作，其中缺乏英語思維以及條理。而在高校英語專業寫作課堂之上，教師在這一方面認識依然不足，對培養學生英語思維缺少應有重視，反而將視角限制在語法詞匯等細枝末節之上，這些本應在其他專業課中對學生進行培養，寫作課應當默認學生具備一定詞匯儲備，進而進行寫作思維以及技巧教學。

（三）學生寫作教條化缺少真實想法

寫作本來應當是抒發自身情感，發表自身想法過程，其內容要與自身切實相關，要脫胎于自身真實經驗，再在筆下對其加以潤色修飾，從而完成一篇文章。而在英語寫作中，學生受限于語言能力與習慣限制，對英語寫作會有一定恐懼以及茫然之感，而英語專業寫作訓練，本應當是消除學生對于英語寫作陌生感與恐懼感，然而，現實教學效果卻與此相差甚遠。高校英語專業寫作教學過程中，教師在教學時僅僅是以考試測驗為標準，對學生進行寫作方式教學以及訓練，對學生文章的評判也是依據考試評判標準進行，如此一來，學生在寫作時思想以及感情都被束縛住，只能按照教條式進行寫作，如常見的三段式寫作模式，這對學生學習英語寫作興趣是強大打擊。對學生而言，英語寫作也僅僅是限時限內容的語言拼湊過程，絲毫體會不到寫作的樂趣，同樣也缺少語言的美感，寫作過程不是自我表達的過程，而是只能被動用零碎語言拼湊出文章主題要求內容，對學生寫作能力養成形成巨大阻礙。

二、基于網絡平臺的高校英語專業寫作教學模式創新對策

在建構主義學習理論之中，顛覆了長久以來存在于人們腦海之中——認為學生知識的獲得是來源于教師之教導——這一根深蒂固的觀念，而以新的理念取而代之，為教育開辟了新的思路以及方向。學生獲得知識是要處于一定情境之中，在這一情境里，會有必要的學習資料、學習伙伴以及指導者，學生通過這些人或物的幫助，解決學習中遇到的困難，將所學內容意義構建出來，從而形成自身獨特知識體系，完成學習過程。這一過程主要是在強調學習者在學習過程中的主體地位，也就是說，除去學習者自身之外，其他人或物都是為學習者所服務的，這要求學習者充分發揮自身學習主動性與積極性，同時也對客觀環境有所強調，即教師需要在其中發揮主要指導作用，并為學生搭建出適宜的學習情境。

（一）構建以學生為主體的互聯網教學平臺

在教學過程中，應當注重學生的主體地位，要以建構主義理論為指導，明確學生在學習中的重要性，以激發學生學習積極性與主動性為出發點，對學生學習進行輔助而不是填鴨式知識灌輸，以提升學生學習質量。在互聯網時代，構建網絡線上教學平臺能有效發揮學生作為學習主體地位能效，在線上教學平臺，由于互聯網的特殊性，能有效打破傳統教學方式下師生之間教學關系與模式，使師生之間隔閡更小，同時為學生提供了更為輕松以及開放環境，使學生能夠在放松狀態下進行學習，從而具備更好的學習效果。在這一環境下，教師應當摒棄傳統教學模式中主體思維，樹立以輔導學生主動學習方式思維，為此，教師應在網絡平臺中設置知識板塊，為學生提供主動獲取知識途徑，此外，學生在主動獲取知識時，難免遇到不解之處，在現實中，學生會由于師生地位而產生畏懼心理，不進行詢問，而在網絡平臺之上，教師需要將自己放置于與學生平等地位，僅僅是學生輔導指引者，從而完成對學生疑問的解答。

（二）構建英語寫作思維與技巧整體教學線上平臺

從中文寫作教學過程之中，可以找到一些可供英語寫作能力培養所參考經驗，中文寫作教學并不是從分析句法結構以及詞匯搭配等方面入手，而是通過由短篇數十字向長篇發展，其中還包括對于名家名篇的閱讀等語感以及文學素養的積累，這些都是寫作能力培養中關鍵因素。盡管在英語寫作教學中，高校大學生缺乏純粹英語環境培養英語語感，同時也可能存在基礎語法知識以及詞匯量不過關等問題，但是除去寫作思維以及寫作技巧之外，其他方面知識能力應當在其他專業課中得到鍛煉，故而，基于互聯網的線上教學平臺，可以以寫作思維與技巧為核心內容進行搭建，再令學生在線下進行其他諸如語法詞匯等知識積累。在線上寫作教學中，教師應當建立分級閱讀與寫作程序設置，循序漸進培養學生寫作能力。在最初，先以略高于學生英語水平高質量閱讀材料放置線上，供學生進行閱讀，再以閱讀材料內容為寫作要求，令學生進行模仿寫作或是創新寫作，以深入理解英語寫作思維習慣，當學生作文完成后，教師再進行審閱以及寫作技巧講解，合格者可以進入線上另一階段學習，不合格者還需再進行同級別學習，直到合格為止。

（三）建立線上英語自由寫作模式

為提升學生英語寫作能力，使學生用英語表達自身真實想法也是關鍵要素。在線上，教師可以設置寫作模塊，供學生利用英語記錄自身真實想法，同時還可以設置評論功能，供教師與同學用英語進行評論交流，進行寫作方面相關探討，打造出論壇式交流模式。在這一模式下，學生真實情感與想法得以抒發，同時不用懼怕寫作中語法或是拼寫錯誤情況發生，也不用擔心格式不夠規范，能夠按照自身實力盡情發揮，這樣就提升了學生的寫作熱情與興趣，從而在寫與評的過程中，不斷發現自身不足之處，從而不斷改進，提升寫作水平。在自由寫作中，學生能夠自覺使用英語思維進行英語寫作，遇到難以表達思想，也可以在留言板塊進行咨詢，教師或者其他同學能夠及時在線上對其進行幫助。如此一來，學生之間能夠具備相對純正英語環境，從而建立起英語思維，從而提升寫作能力。

三、結語

網絡為英語寫作教學帶來新的可能，尤其是在當下大數據與人工智能技術日新月異情況下，線上英語寫作教學模式可以被打造成更加智能模式，利用程序實現分級教學、同類型任務布置等功能，打造成更具針對性寫作教學，提升學生學習水平。