《指南》背景下的幼兒園區(qū)域活動材料投放實踐與探索

伏曉嫚 連云港市機關幼兒園 江蘇連云港 222006

1 引言

在幼兒成長發(fā)育過程中，幼兒的身心年齡特點決定了他們的求知特征和實際需求，而區(qū)域活動剛好能夠既滿足幼兒的身心需求，同時也能夠將教學內(nèi)容融合在其中，因而這一教學模式得到幼兒教育工作者們的推崇，并得到了普遍應用。但是在區(qū)域活動組織和開展過程中，關于活動材料的投放問題也凸顯出來，這些問題要么不能很好地使活動材料發(fā)揮出該有的效果，要么就是沒有完成教學活動或內(nèi)容的目標，因而需要幼兒園機構及教師們重視，盡快對這些問題進行分析并改善和解決。

2 幼兒園區(qū)域活動材料投放存在的問題

目前，在幼兒園區(qū)域活動模式的開展過程中，活動材料投放環(huán)節(jié)的一些較為典型的問題有：

一，教師對于活動材料的投放往往具有盲目性，一味追求多而全，導致活動材料越來越多，無足輕重，一些材料的利用率極低，占據(jù)了空間，浪費了財力。

二，區(qū)域活動材料的投放本身是為了幼兒的實踐教學活動開展而服務的，因而需要將活動材料與各階段的教學活動及內(nèi)容有效融合。而目前部分幼兒教師在活動材料投放時缺乏對教學內(nèi)容的充分了解，在教學內(nèi)容和活動材料的連接性方面設計不充分，僅僅是為了投放而投放，沒有充分發(fā)揮出活動材料應有的效能，使其更好地服務于教學目標的實現(xiàn)。

三，區(qū)域活動材料投放并不是一勞永逸的，而是需要不斷優(yōu)化的，也就是說活動材料的投放應該具有一定的靈活性。而目前在活動材料投放上，靈活性不夠。

上述三個典型問題都會對幼兒園區(qū)域活動的開展實施帶來不利影響，因而需要幼兒園及教師們充分的重視，對活動材料投放策略進一步優(yōu)化，以滿足幼兒身心發(fā)展和幼兒教學的需求。

3 合理投放區(qū)域活動材料，促進幼兒求知探索欲望的激發(fā)

幼兒實踐教育活動的良好開展和教學目標的高效實現(xiàn)必須是與幼兒的內(nèi)在需求緊密結合，也就是說，幼兒園區(qū)域活動中，幼兒教師必須通過激發(fā)幼兒的學習主動性來提高教學質量和效率。因此，幼兒教師在活動區(qū)域投放材料時，必須更多地以促進幼兒求知和探索欲望的激發(fā)為潛在目標，圍繞這一目標來進行活動形式的設計和活動材料的投放。在實際操作中，幼兒教師可先劃定一定的活動或操作范圍，在劃定這一范圍后，再考慮活動材料的探索性。如何使活動材料具有更多的探索性呢？具體的途徑也有多種，如可以確定幾種活動材料或者是一組活動材料，然后采用多種玩法。比如一種拼接類玩具，共有8種，幼兒教師可以將活動規(guī)則進行如下確定：必選材料有7種，剩下的1種材料未知，由兒童們開發(fā)想象，從一定材料范圍內(nèi)進行自由選擇，來完成活動的目標。必選材料的種類和數(shù)量、以及未知材料的種類和數(shù)量均可以由教師來進行靈活設計，這樣就能夠很好地滿足區(qū)域活動的豐富性，同時也可以使活動材料具有更多的探索性。另一種活動規(guī)則可以如下設計：由教師確定一種玩法，然后劃定活動材料的范圍，讓兒童們在這一材料范圍內(nèi)進行自由選擇和發(fā)揮，通過兒童單獨或協(xié)作的方式進行探索和創(chuàng)新，完成活動的目標。

4 根據(jù)教育活動的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，創(chuàng)建生動高效的活動場景

區(qū)域活動這一模式以及活動材料的投放都是為幼兒教學目標來服務的，因此，幼兒教師不能為了活動而活動，而應時刻注意教育內(nèi)容的滲透。教育活動該如何設計？在活動過程中可以將哪些知識點以活動材料的形式來體現(xiàn)？提問的環(huán)節(jié)如何更加具有吸引力？等等，通過多提問來使區(qū)域活動設計更加精細化，有趣化，在寓教于樂的場景中滿足兒童的身心需求，完成教學目標。比如在“大自然”這部分，教師可以從大自然四季的典型特征來切入活動，先選擇特定的一種或幾種代表物件來緊扣主題，吸引兒童們的注意力。然后由教師以提問的方式來引導兒童們，引發(fā)他們的思考，讓兒童們從活動材料中選出大自然四季的代表物件，并作出描述。通過層層有序的提問來引導兒童跟上教師的思路，為教學內(nèi)容建立良好的教學場景，提高教學效率。

5 靈活調整活動材料，尊重和滿足幼兒個體間的差異

雖然區(qū)域活動能夠較好地滿足幼兒們的身心特點，但是對于每一位兒童來說，他們又有著不同的個體差異，而統(tǒng)一的活動材料也會對兒童發(fā)育成長產(chǎn)生一定的限制。針對這一弊端，幼兒教師可對活動材料進行靈活調整以更好地尊重和滿足幼兒個體間的差異，幫助他們凸顯出自身的優(yōu)勢，實現(xiàn)更好地身心成長。比如在戶外活動中，教師在安排好統(tǒng)一的活動目標和規(guī)則之后，在大的框架下再根據(jù)男孩女孩的不同性別特征來進行活動材料的靈活調整，這樣既不影響活動目標的整體實現(xiàn)，使兒童們學習和掌握到基本的技能，同時也可以給兒童們一定的選擇權，讓他們能夠選擇喜歡的活動材料。在這一過程中不僅尊重了兒童們的個體差異，同時也培養(yǎng)了他們的責任擔當意識，學會去選擇去承擔，對于幼兒素質教育目標的實現(xiàn)有著積極的作用。

6 結語

綜上所述，在幼兒園區(qū)域活動材料投放過程中，教師不僅要時刻以兒童的身心需求為出發(fā)點，同時要密切結合教育活動的主題和內(nèi)容，如此才能夠更好地發(fā)揮出活動材料的功效，為幼兒教育工作的開展提供更有利的場景。