小學(xué)語文閱讀教學(xué)的生活化策略探究

駱善明 廣東省河源市龍川縣廻龍鎮(zhèn)中心小學(xué) 517373

小學(xué)生玩心比較重，活潑好動是他們的天性，小學(xué)生思考問題的能力不足，對此，小學(xué)生在上課的時候注意力不集中，缺少對知識的渴望。這也為小學(xué)教師的教學(xué)帶來了一定的影響。為了高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，契合小學(xué)生的興趣愛好和心理活動展開教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)的時候，需要把新知識和小學(xué)生的日常生活相關(guān)聯(lián)，讓小學(xué)生在生動形象的生活中獲得知識，鍛煉自身能力水平，獲得樂趣。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)生活化的意義

語文學(xué)習(xí)對每一位小學(xué)生都是必不可少的，小學(xué)生自己的語文能力水平不足，語文是最基本的一門課程，所以要把小學(xué)語文融入進每一位小學(xué)生的日常生活當(dāng)中。我國課程改革背景下對小學(xué)語文的閱讀教學(xué)也進行相應(yīng)的改變，以往老舊的教學(xué)模式已經(jīng)跟不上現(xiàn)在的閱讀教學(xué)要求。對此，現(xiàn)階段我國小學(xué)語文的閱讀教學(xué)需要做到課堂教學(xué)和日常生活教學(xué)的融合，提高教學(xué)水平能力。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)生活化的策略

（一）播放視頻課件，創(chuàng)設(shè)生活情境

小學(xué)語文教師在教學(xué)的時候，利用多媒體進行教學(xué)輔助，把課本知識點通過生動、形象的畫面展示給小學(xué)生觀看，把抽象的知識形象化，靜態(tài)的知識動態(tài)化，減少小學(xué)生對課本知識點的距離。例如，教師在教學(xué)《第一場雪》的時候，南方的小學(xué)生基本上都沒有見多下雪，也沒有看見過雪景，看到的只是冬天下幾粒雪，隨風(fēng)飄灑而去，想象不到書本中所描寫的“山川、樹木、房屋，全都罩上一層厚厚的雪，萬里江山變成粉妝玉砌的世界”的自然景觀。教師可以運用多媒體把下雪的場景，柳樹上都是雪白的、亮晶晶的銀條；松樹堆滿沉甸甸、蓬松松的雪球近景、遠景展示在學(xué)生面前，小學(xué)生通過這樣的生活化教學(xué)模式體會到書本中所表達的意思，在驚奇的同時，也感受到雪景給人民帶來的歡快。

（二）挖掘語文教材，融入生活因素

課程改革背景之下，書本上的生活化氣息逐漸加深，教師需要善于找尋和發(fā)現(xiàn)書本中的生活因素，進行生活化教學(xué)模式?，F(xiàn)在的教材中都具有極其豐富的生活趣味、小學(xué)生在日常生活中接觸到的內(nèi)容作為教學(xué)知識，如《荔枝》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《童年的發(fā)現(xiàn)》、《21世紀(jì)社會集錦》等。這些知識點起源于生活，但是又在生活之上，教師在教學(xué)時需要善于運用，就可以調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)完《牛郎織女》的故事時，可以讓小學(xué)生向家長、親人收集故事，之后開故事會，比一比誰收集的故事最多，誰講的最為生動形象，“葡萄架下”的故事除了能夠促使學(xué)生語文素養(yǎng)提升以外，還可以讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)精神。

（三）引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)展思維能力

教師在教學(xué)的時候，需要把書本知識和日常生活相結(jié)合，在上課的時候聯(lián)系生活實際，幫助小學(xué)生拓寬他們視野，增添小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓小學(xué)生借助日常生活了解語文知識。上課的時候知識點需要吸引小學(xué)生的目光，最好的方式就是和日常生活融合。比如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)《詠鵝》的時候，很多小學(xué)生都沒有見過鵝，只是通過課本中“曲項”“白毛”“紅掌”等語言漢字，想象不到鵝的具體模樣，也想象不出鵝彎曲的脖子、仰頭唱歌的樣子是怎樣的。小學(xué)生有疑問：“脖子怎么能彎曲呢？貓和狗都有白色的毛發(fā)，它們的脖子為什么不是彎曲的？紅掌，什么是紅掌，和我們的手掌是不是一樣的？我們的手掌為什么不能撥水，水會從手指的指縫中流出的？”對于這樣的疑問，教師可以讓見過鵝的小學(xué)生描繪鵝的具體模樣，之后在通過多媒體播放鵝走路、游泳、找尋食物的視頻，從日常生活的角度把書本知識融入課堂之中，小學(xué)生擁有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也更加容易的理解詩詞中的意境。

（四）開展語文活動，重現(xiàn)真實生活

小學(xué)生心智不成熟，具有思維空間活躍，活潑好動、好奇心強的心理特點。小學(xué)生對于新鮮事物擁有濃厚的興趣，會自己進行探索。小學(xué)語文書本中的知識很多都是以語言文字的形式展現(xiàn)的，較為死板、不靈活，不能調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師需要結(jié)合小學(xué)生的心理特點，把語文知識進行生活化教學(xué)，以語文活動的方式體現(xiàn)出來，讓小學(xué)生積極參與進行。通過這些相關(guān)的語文活動，重現(xiàn)生活場景，有利于幫助小學(xué)生感受生活，讓小學(xué)生在輕松、愉悅的課堂中學(xué)習(xí)知識，增添能力。比如教師在教學(xué)《丑小鴨》的時候，為了調(diào)動小學(xué)生的積極主動學(xué)習(xí)性，教師把課文改編成劇本，讓小學(xué)生參與演出，把語言漢字轉(zhuǎn)變成“生活劇”生動形象的展示在小學(xué)生眼前，讓小學(xué)生在角色扮演的時候體會丑小鴨的心理變化特點，從而加深對課文知識的理解和感受。

三、結(jié)語

總之，運用生活化教學(xué)模式開展閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)和日常生活間搭建關(guān)系的橋梁，需要先觀察日常生活，親近日常生活，再者創(chuàng)設(shè)與閱讀相關(guān)的生活情境模式，最后進行演練操作，指引小學(xué)生真實體會感受生活，這樣的教學(xué)方式，提升閱讀教學(xué)的效果，也取得理想的教學(xué)質(zhì)量，為小學(xué)生今后的成長和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。