小學(xué)生良好歸納能力習(xí)慣的研究

黃家春 田林縣八桂瑤族鄉(xiāng)中心校 廣西百色 533316

在小學(xué)語文課堂上，教師不僅承擔(dān)著教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的任務(wù)，還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要任務(wù)。小學(xué)生的歸納能力作為形成語文思維的重要組成部分，需要教師予以重視，不斷培養(yǎng)學(xué)生的歸納習(xí)慣，為閱讀和寫作能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)小學(xué)生語文歸納能力的重要意義

在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力是提高學(xué)生閱讀、寫作能力的基礎(chǔ)和前提，這是學(xué)生在小學(xué)階段需要提高的基本能力，有利于促進(jìn)學(xué)生其他語文能力的培養(yǎng)與發(fā)展。通過培養(yǎng)學(xué)生的語文歸納能力，主要有以下兩點(diǎn)重要意義。

第一，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。小學(xué)生受到年齡限制，他們對(duì)事物的認(rèn)知更多的是根據(jù)直觀的感知獲得的，在語文課堂的學(xué)習(xí)中，他們很難找到某一文章或者段落中最本質(zhì)的東西，這就影響了他們對(duì)知識(shí)的理解。因此，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的概括能力，可以深化學(xué)生對(duì)文章的理解，提高他們的理解能力。

第二，提高學(xué)生的語文表達(dá)能力。在小學(xué)語文課堂上，也有一些抽象思維能力較好的學(xué)生可以在一定程度上理解文章的內(nèi)容，并找到文章中的中心句、關(guān)鍵詞等，但是當(dāng)教師要求他們表達(dá)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表達(dá)效果并不好，進(jìn)而影響了概括能力。因此，教師在課堂上有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，可以提高他們的語言表達(dá)能力。

二、小學(xué)生良好歸納能力習(xí)慣的培養(yǎng)措施

（一）激發(fā)學(xué)生的歸納興趣

對(duì)于小學(xué)生來說，他們的專注力有限，需要興趣的引領(lǐng)才能逐漸實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，要提高學(xué)生的概括能力，教師首要做的就是培養(yǎng)學(xué)生的概括興趣，由學(xué)習(xí)的被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師可以借助講故事、做游戲等多種符合他們年齡特點(diǎn)的教學(xué)方式激發(fā)他們在課堂上的興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和概括。

例如，在教學(xué)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》這一課的內(nèi)容時(shí)，教師就可以借助講故事的方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀概括興趣。首先教師在正式講課之前為學(xué)生講解主人公徐悲鴻的個(gè)人事跡，講解其“少小也曾錐刺股”的學(xué)習(xí)艱難和刻苦的故事，激發(fā)學(xué)生對(duì)主人公的認(rèn)識(shí)和對(duì)閱讀材料的興趣。然后教師讓學(xué)生帶著問題閱讀課文，讓學(xué)生尋找文章中的中心句，并且概括回答“主人公為什么要學(xué)畫”這一問題，學(xué)生在融入到教師營造的課堂氛圍中時(shí)，會(huì)積極地閱讀課文，然后尋找文章中的中心句--“必須用事實(shí)讓他們重新認(rèn)識(shí)一下真正的中國人”，進(jìn)而概括出主人公學(xué)畫的意圖和目的，從而幫助下學(xué)生深化了對(duì)文章的理解，提高了他們的歸納能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的歸納習(xí)慣

在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生良好的歸納習(xí)慣可以為以后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。教師在課堂上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的歸納習(xí)慣，要做到以下幾個(gè)方面：首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)時(shí)課前教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師在正式展開教學(xué)提前，需要讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，以此增加學(xué)生對(duì)文章的熟悉程度，當(dāng)學(xué)生在課前對(duì)文章有一定的了解后，教師再深入展開教學(xué)、讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行歸納就會(huì)相對(duì)容易許多。其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，學(xué)生歸納能力主要是在閱讀中形成的，教師要保證學(xué)生有足夠的閱讀時(shí)間，并給予學(xué)生一定的閱讀和歸納指導(dǎo)。最后，教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀歸納習(xí)慣，讓他們主動(dòng)進(jìn)行讀后感等相關(guān)內(nèi)容的寫作。為此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自覺讀書，并寫出讀書感悟，以此提高自己對(duì)文章的歸納能力。

例如，在學(xué)習(xí)完“蒲公英的夢”這一課時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文的總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見解，如看到蒲公英的在惡劣的環(huán)境中生存后的感受，有的學(xué)生說：“我認(rèn)為蒲公英在后來夢到了美好的生活環(huán)境就是他內(nèi)心渴望這樣的生活環(huán)境。”還有的學(xué)生說：“面對(duì)蒲公英等一些植物生存的艱難，我們?nèi)祟愐粩嗵岣攮h(huán)保意識(shí)。”當(dāng)教師培養(yǎng)了學(xué)生課后歸納總結(jié)的意識(shí)，他們在閱讀其他文章時(shí)也就會(huì)不自覺地進(jìn)行相關(guān)的歸納寫作，從而逐漸養(yǎng)成他們的歸納習(xí)慣。

（三）使用多媒體技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生概括能力

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)走進(jìn)校園已經(jīng)成為教學(xué)的常態(tài)，為教學(xué)的順利展開提供了極大的幫助。在小學(xué)語文課堂上，教師利用多媒體技術(shù)強(qiáng)化學(xué)生的概括訓(xùn)練，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)，充分發(fā)揮集體學(xué)習(xí)的智慧，引領(lǐng)學(xué)生到語文課堂上來。

例如，在學(xué)習(xí)《蜜蜂》這一課的內(nèi)容時(shí)，教師就可以借助多媒體培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。首先，教師讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，并通過預(yù)習(xí)提出與題目相關(guān)的問題，如有的學(xué)生會(huì)問，預(yù)習(xí)之后我對(duì)“蜜蜂究竟靠什么來辨別方向的？“這一問題還有許多疑問之處，還有的同學(xué)會(huì)說“我在看到《蜜蜂》這一題目時(shí)就會(huì)想到自己生活中看大蜜蜂究竟究竟是如何生存的，我想了解這一問題。”對(duì)此，教師可以通過在多媒體上展示出蜜蜂辨別方向的視頻或則動(dòng)畫圖片吸引學(xué)生的興趣，學(xué)生在觀看之后會(huì)加深對(duì)這一問題的印象，然后教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的問題與答案進(jìn)行整理歸納，從而深化學(xué)生對(duì)文章的理解。同時(shí)，教師借助多媒體還可以在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生積極探討，甚至可以將學(xué)生自己的理解和回答的問題制作成多媒體課件，在鍛煉學(xué)生的歸納能力的同時(shí)，也提高了他們的操作和應(yīng)用能力。

結(jié)束語：

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生的語文歸納能力和歸納習(xí)慣當(dāng)前教師面臨的重要問題，在小學(xué)語文課堂上，教師要不斷提高培養(yǎng)學(xué)生歸納的意識(shí)，通過多樣化的教學(xué)措施，借助新型的教學(xué)手段，營造愉悅課堂的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生的概括興趣，以達(dá)到更高的教學(xué)效果，提高學(xué)生的語文歸納能力，為他們以后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。