試論初中語文教學中導學案的使用

陳宗 甘肅省定西市安定區符家川初級中學 743011

新課程標準明確指出：“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者”。新課程標準最大特點是突出學生的主體地位，所以一節課成功與否，首先是要看你是以學生為本還是以教師為本，在這種理念下傳統的“填鴨式”教學模式已不適應新課程標準的需求，所以根據《新課程標準》的要求我校嘗試了“強化訓練，當堂達標”的教學模式，這一模式能充分的體現學生的主體地位。但是在教學過程中導學案的使用是非常重要的。因此每一堂課都要認真的設計導學案。

一、為什么使用導學案

近年來，為了進一步實施素質教育，提高教育教學質量，教師苦教，學生苦學，家長苦供，可謂“三苦精神”。但教師、學生、家長的負擔日益加重，教學效果不佳，有時還違背了素質教育，用花費大量的時間，加壓更多的作業來提高教學成績。教師滿堂灌的教學方法使差生越來越多，學生厭學流失現象嚴重。在教學過程中忽視情感、態度、價值觀的培養，重視考試結果而忽略教學過程，從而教育出的學生實踐能力弱，創造性匱乏，情感體驗與自信心不強，人生觀與價值觀懦弱。人際交往能力下降，從而產生孤獨、封閉的不良心理。究竟教育的功能是什么呢？簡言之，就是促進學生發展，為學生走向社會生活服務，使學生成為對社會有用的人，成為有責任感、有生存本領的人。那么如何改變這一現狀呢？這就要從學生入手，變課堂為學堂，通過導學案讓學生動起來，真正提高課堂教學效率。

二、使用導學案時，教師、學生應樹立的幾個理念

（一）使用導學案教師要樹立的幾個理念：

知識是學會的，不是講會的；能力是練出來的，不是聽出來的；教師上課講的越多，學生學的東西越少；教師備課的時間越多，課下輔導的時間越少。

1、教師的教永遠代替不了學生的學。

2、有效教學的過程是在教師指導下，學生自主、合作、探究的過程。

3、學生是課堂自主、合作、探究的主人，應把課堂空間盡可能的還給學生。

4、教學的效益是如何使課堂有效，師生應盡最大努力把問題解決在課堂上。

5、發現不了學生問題的教師不是好老師。

6、靠搶時間、壓作業來提高成績的教師不是好教師。

7、課前充分準備使每一個問題價值最大化，課中使每一個問題通過學生自主、合作、探究的方式來解決，課后對有價值的問題強化鞏固，使師生更好的生成新的問題。

（二）讓學生樹立的幾個觀念：

1、學好知識有三個層次，聽明白，想明白，講明白，而講明白是學好知識的最高層次。

2、錯誤是鏡子，是路標，幫助別人改錯等于幫助自己防錯。

3、二人小組的學習是互為資源，不是“一幫一”。

4、競爭獲勝，不在于超越別人，重要的是實現超越自己。

5、集體是水，個體是船，水漲船高，在落后的群體中難以出類拔萃。

6、小組合作學習是培養學生合作能力和健全人格的訓練場。

三、使用導學案如何備課

1、二次備課。二次備課要達到兩個目的；一是針對本班學生情況對新方案進行修訂，達到學案的最優化；二是將自己具體的教學思路和方法，特別是具體操作層面上的方法技巧寫入新方案，將導學案一體化。

2、四個吃透。一是吃透教材內容所占的地位、整體結構、主要線索、縱橫聯系，把握住知識點，形成知識鏈，構成知識網。二是吃透教材編寫的意圖，把握重點、難點、訓練點，實現學用結合。三是吃透教材中針對不同層次學生的要求，把握教材內容的深度、廣度，以實現“因材施教”，“差異教育”。四是吃透如何讓學生真正參與學習的全部過程，把握知識的停靠點、能力的增長點、思維的激發點，以解決學生思維、探索的問題。

3、二次備課的一般步驟：鉆研課標——分析教材——研究新方案——參與集體備課——研討交流——個人在新方案上備課。

四、課堂上如何使用導學案

一是復述回顧，二人小組為單位，組員給組長復述。

二是設問導讀，知識問題化，問題具體化。教師根據課本的知識化成問題，讓學生帶著問題去閱讀課本。此時，教師應做的六件事為：一是靜悄悄；二是不輔導；三是眼觀六路，耳聽八方，看學生哪些地方學懂了，哪些地方學不懂，組內交流時傾聽學生哪個地方比老師還講得好，發現優秀人才；四是確定在哪兒必須將，課中備課；五是讓誰來替你講；六是把講的題寫在黑板上。

三是自我檢測：自學后直接進入，通過檢測了解學生自學情況，有問題在大組內解決。

四是鞏固練習，分層的題組練習。由淺入深，由易到難，每個層次體現一個亮點。教師點撥要選哪個題，讓學生能恍然大悟。這個題組練習都編在這個課堂新方案中，當然我們可以根據學情和實際情況進行改編。

五是拓展練習。這分兩個層次，第一個層次，讓好學生吃飽，學有余力的同學要把今天的知識拓展到實際生活中去。第二個層次，能讓新課上的不新，新課上復習課的感覺，就是一節好課。

五、使用導學案是應注意的問題

1、小組合作貫始終

理念一：小組合作學習是培養學生合作能力和健全人格的訓練場。

理念二：使學生在合作過程中學會溝通、傾聽、尊重、包容、欣賞。

2、小組學習方法上的指導

一是小組長怎樣講：先講思路，后講做法。語言格式是：這個問題要怎樣想？為什么這樣想？還有別的思路嗎？最簡潔的思路是什么？

二是組員不能滿足于聽。讓組員明確只是不是聽會的。在合作中，不但要學會知識，更要學組長的思維方法。

總之，導學案在設計教師教的同時，要突出學生學的內容，教師在教法中要融合學法指導，達到“教是為了不教”的目的，真正體現學生的自主性，培養學生的自主意識和能力。真正體現“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者”這一課標要求。