淺談自然角在幼兒一日生活中的意義

沈逸雯 梅村中心幼兒園

一、在現有環境中，捕捉孩子興趣心

烏申斯基認為：“大自然是教育人的最強有力的手段之一，不采取這種手段，即使是最細心的教育，也是枯燥無味的，片面而不能引人入勝的。”自然的環境是幼兒最好的發展資源之一，幼兒能與環境交互作用，發生一系列美妙的事。

隨著季節的周而復始，暖和的春天到了。一天，石頭直直地站在自然角前發呆，我問他在想什么。他大膽地說：“老師，我看小金魚怪孤單的，如果把小金魚和小蝌蚪們放在一起，讓它們做伴，它們肯定高興。”于是，我征求全班小朋友的意見，得到孩子們的一致同意。就這樣，我拿了幾條小蝌蚪和小金魚生活在同一個魚缸里，成為了好朋友。 孩子們對它們的照顧更細心了，每天小心翼翼地喂食、換水。區域活動時，小金魚和小蝌蚪成了孩子們繪畫的對象，成為了班里小朋友最愛之一。

孩子們面對我一點兒也不陌生，跟我熱情地介紹著漂亮的自然角里有著什么……正直溫暖的春天，小蝌蚪來到了我班的自然角，孩子們非常喜歡它。敏感的石頭會發現小金魚非常孤單，邀請小金魚和小蝌蚪住在一起，真是個非常可愛的孩子啊！幼兒在大自然中感受和體驗它的千姿百態，通過尋找、采集、觸摸、操作等方式發現了大自然的許多秘密。

二、在突發線索中，激發孩子觀察心

自然的環境能為幼兒提供豐富、開放、有趣的場所，孩子們能在玩中和探索中，體驗各種前所未有。

就這樣，小蝌蚪和小金魚幸福的在水里游著。孩子們每天吃完點心都會去看看這對小伙伴。幾周過去了，小蝌蚪長出了前腿，長出了后腿，對于小蝌蚪的成長，孩子們都非常興奮。

一個雨過天晴的清晨，孩子們照往常一樣，來到幼兒園，石頭吃完點心，連忙去看小蝌蚪們，“啊!!!”只聽見一聲尖叫，我抬起頭，正想詢問是誰發出這么難聽的聲音時，看到石頭急匆匆地朝我跑過來，說：“老師，小蝌蚪怎么不見了?”小朋友們放下手里的點心，迫不及待地走過去，都要一探究竟。果然，矮矮的盆子里只剩一條小金魚了，小蝌蚪們都“離家出走”了。為此，石頭非常不開心，我立馬鼓勵小朋友，今天回家去問問爸爸媽媽，和爸爸媽媽一起想想看，小蝌蚪怎么會不見了？過了一天，我班開展了《小蝌蚪變青蛙》的科學活動，讓小朋友知道，它們長了腿，都跳走啦，要去找跟多的動物朋友了……

小蝌蚪的失蹤，讓小朋友悶悶不樂了好幾天，沒有了小蝌蚪，自然角似乎就沒那么熱鬧，孩子們也不愛看小金魚了，一天，小金魚漂浮在水面上，安靜地死了……我請小朋友來看，小金魚死了，孩子們紛紛說著，“可能是小金魚太孤單了 可能是小金魚太餓了 可能是小金魚……”孩子們討論著，為這幾天對小金魚的“冷淡”非常內疚。

孩子們都是愛新鮮的家伙，沒有了小蝌蚪的自然角，被他們遺忘在了角落里，小蝌蚪變成青蛙逃走了，聽著孩子們的議論，我欣喜地發現他們在表達自己想法的同時，也在努力認真地分析、思考及猜測以往的生活經驗。我沒有急于回答，而是鼓勵他們繼續觀察，并和爸爸媽媽、老師一起尋找小蝌蚪逃走的秘密。同時也讓孩子們知道，小金魚也是我們的朋友，小朋友不能沒有小蝌蚪就不愛小金魚，看到小金魚也死了，小朋友們非常內疚。

三、在幼兒活動中，生成孩子感恩心

著名美學家溫克爾曼說過：“美是自然界的一種偉大的秘密”。同樣，親近自然能讓我們的心更美。

因為大家的“不關心”，孩子們的心情格外沉重。我和孩子們商量：“小金魚死了，我們該怎么辦？”孩子們各抒己見，議論紛紛，中國式的葬禮小朋友也不是沒見過，最后一致同意把小金魚放在小盒子里，再給小金魚畫上一張漂亮的圖片，然后埋在我們的田橫頭，不僅能讓蔬菜寶寶陪著它，還可以經常來看看小金魚。畫畫好的小朋友負責畫，力氣大的小朋友負責挖坑，不用老師提醒，他們井然有序地活動著。在我們班上，教室外的小動物還充當著另外一種角色：傾聽者。除了老師，孩子們也愿意把心中的苦惱或憤懣或心愿向它們傾訴，來尋找心靈的寄托和安慰。小朋友孤單時，能靜靜地走去看看小蝌蚪，小金魚，看到他們這么友好地在水里游來游去，心情也頓時好了許多。

幼兒的興趣點和關注點是教育的有效起點。活動中，我接納幼兒的想法，支持幼兒的行為，使幼兒在觀察飼養小動物、與同伴相互作用中，不斷調整原有認識并主動建構新經驗，喚起了對小動物愛的情感，提高了解決問題的能力。通過對自然角的科學創設和充分利用，讓孩子和動植物有更多接觸，這是鼓勵和支持幼兒在活動中獲得真正內化的知識。不僅如此，孩子們還在親身經歷獲取知識的過程中，獲得了解決問題的方法，發展良好的思維的品質，讓孩子從小學會學習，在孩子們與動植物的接觸中，他們還用自己的雙手、雙眼和智慧發現了自然界的奧秘，目睹了自然界的奇妙，體驗了發現的樂趣。

現代教育家陳鶴琴先生曾指出：“幼稚園需布置一個科學環境，盡可能地領導兒童栽培植物（花卉、菜蔬），布置園庭從事澆水、除草、收獲種子等工作，并飼養動物等……”而我園的田橫頭和自然角正是這樣一個淳樸的、科學的環境，是幼兒自我發展的一種重要而特殊的場所，能夠方便其在日常生活中進行隨機的和長期的觀察活動。孩子們每天都能去田橫頭管理，隨時都有機會去自然角觀察，激發了孩子觀察欲與探索欲。在大自然中，有許多事物會撥動幼兒的心弦，并頻頻觸動他們的心靈深處，孩子正是在與大自然的朝夕相處中形成了良好的性格品性。