農村小學課內外閱讀方法探究

羅方 宕昌縣大草灘小學 甘肅隴南 748500

《語文課程標準》指出：我們應該立足于“學生的全面發展和終身發展”。的確，我們教會學生讀通、讀懂文本不是目的，學生是否能運用在課堂上學到的方法來進行自主閱讀，提高語文能力，服務于未來的生活、學習，方是語文教學的目標。因此，我們在課內進行閱讀教學時就得注意閱讀方法的指導和滲透，尤其是農村小學學生，平時的閱讀面較城市學生來說相對較窄，因此農村小學語文教師尤其應該注重在課內外對學生進行閱讀方法的引導，以服務于農村學生的課外閱讀，進而提升農村學生的語文成績。

一、挖掘閱讀資源，激發農村學生閱讀興趣

興趣和發現是小學生的童真天性，通過興趣的引導可以讓學生自覺自發地進行閱讀。通過教材內容的挖掘，可以讓學生尋找課堂教學內容與課外閱讀的銜接點，讓學生的學習興趣由此而產生，從而引導學生在閱讀過程中更好地去發現，更好地跟隨教師進行語文學習，在豐富視野的同時，能夠夯實基礎，構建自己的閱讀體系。

比如，筆者在進行《蝸牛》教學的時候，了解到學生們對于小動物都有著自己的喜好，很多同學家中還養著小狗、小貓等小動物。很多時候同學們與小動物都已經成了非常要好的朋友。但是，對于蝸牛這樣一個“慢吞吞”的動物研究則較少。于是，我便讓同學們看看我們身邊有沒有溫暾可愛的蝸牛，并讓同學們自行閱讀關于蝸牛的文章，一方面與小蝸牛建立很好的朋友關系，另一方面也讓同學們可以通過小動物的興趣做引導，對于閱讀產生極大的興趣。正是在興趣的引領下，學生們不僅閱讀了關于蝸牛的文章，還閱讀了很多關于其他小動物的文章，其閱讀的積極性不斷提升。在課題的前期調查中，我們發現一些學生并不愛看書，他們是因為老師和父母的規定而不得不讀。只要不在老師和父母的視線范圍，他們寧可發呆也不愿拿起書本，即使捧起書本，也不是全身心地投入其中。這種閱讀興趣的喪失，造成了閱讀量少，語言的吸收和積累不夠，閱讀質量不高的局面。

二、實現課內外閱讀方式的銜接

制定讀書計劃和師生共讀可以促進課內外閱讀方式的銜接和加深二者的融合程度。由于小學生的特殊年齡結構，不同的年齡段知識系統的培育目標是不一樣的，理解知識的能力也是不同的，看問題的角度也是有所區別的，所以老師在引導過程中，要本著從實際出發，因材施教、因地制宜地去合理安排讀書計劃。比如，筆者在進行《曹沖稱象》教學的時候，并沒有立即讓學生進入到課文之中進行閱讀，而是在之前做了很多鋪墊，逐步讓學生過渡到文章的閱讀之中。筆者首先讓學生在文章學習之前閱讀一些關于“曹沖”的小故事，了解“曹沖”的生活年代，了解其生活背景。之后再讓學生進入到文章閱讀之中。學習完文章之后還給學生布置相應的“任務”，讓學生結合所學習的文章進行相關內容的補充，讓學生能夠對相關的“智慧故事”予以深化。通過這樣鋪墊—學習—深化的銜接方式，讓學生的課內外閱讀有效結合在一起，讓學生的閱讀習慣得以養成。在平時的課堂閱讀教學中，我們經常會遇到一些疑難問題，教師適時地出示相關材料，引導學生進行閱讀、比較、分析，從而形成自己的認識，建構個性的意義理解。比如六年級《聞管軍收河南河北》一詩的教學中，學生對于詩人聽到失地收復的消息時不禁驚喜欲狂的心情總是理解不到，此時，將安史之亂的歷史故事及作者的生活背景穿插到課堂上進行講解，既深入理解古詩的含義又增長了知識，還激發了學生課外閱讀歷史故事的興趣。

三、開展活動，體驗閱讀樂趣

多種形式活動的開展可以讓學生的閱讀能力得以強化，更加可以為學生閱讀之后的溝通提供平臺，讓學生可以將自己的閱讀感想與同學、老師予以分享，可以讓學生的閱讀感受更加強烈，讓學生的閱讀效果更加顯著。因此，教師要注重做好活動的開展，真正讓學生感受閱讀的樂趣。從某種意義上說，閱讀興趣的喪失，是學生閱讀的最大敵人。如果我們的老師費盡心機，尋找適合孩子閱讀的書籍，興致勃勃地推薦給孩子，卻發現孩子們壓根不愿意去閱讀，那將是一件多么掃興的事。“興趣是最好的老師。”為了避免這種情況出現，如何調動學生的前期閱讀興趣，是我們老師需要直面的問題。老師要想解決這一問題，第一陣地應是課堂。

如在“神話故事和民間傳說”這一單元中，我在執教這一單元的課文時，感慨于人教版教材編寫者的匠心獨運。《古詩兩首》是本單元的第一組課文，編排了《乞巧》和《嫦娥》這兩首古詩。詩中寫道：“七夕今宵看碧霄，牽牛織女渡河橋”“嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。”人們為什么要在七夕這天抬頭仰望星空去“看碧霄”?牽牛織女是誰?他們為什么要“渡河橋”?嫦娥為什么會偷靈藥?靈藥有怎樣的作用?偷了靈藥為什么會后悔?課堂上，孩子們預習完古詩后的一個個問題，就是促使他們進行課外閱讀的最佳時機。我在還沒有執教這兩首古詩的時候就下發了閱讀材料《牛郎織女鵲橋相會》《嫦娥奔月》，讓學生帶著自己初讀古詩的感受和疑惑去課外閱讀這兩篇神話故事，學生個個躍躍欲試，表現出極大的興趣。在對古詩相關的神話故事有了了解的基礎上，再讓他們在課上說說這兩個故事，帶著閱讀感受進行古詩學習，不僅學生的疑問豁然開朗，也進一步體會到詩人的情感，詩意的表達，課內閱讀收效顯著。

當然學生的閱讀興趣不僅與課前留疑、課前激發有所聯系，更和課后交流、展示評價息息相關。教師要保護、激發學生的閱讀興趣，使學生樂讀、愛讀，讓課內外閱讀互為補充，閱讀自主性得到充分發揮，何愁語文能力得不到提高?