我愿做陪伴星星的月亮
——對自閉癥學生的教育和引導

熊夢琴 湖南師范大學附屬濱江學校 湖南長沙 410000

同在一個班級里的學生，往往千差萬別，我班上有兩個孩——寧寧和小逸——的行為表現就與一般學生不一樣，寧寧只會把注意力集中在自己感興趣的事物，不會和別人主動交流，對外界的一切不予以理睬 小逸則智商極高，但性格暴躁，好勝心過分強，和身邊的同學有溝通障礙，難于融入班集體。在開學報到時，我便了解到寧寧的自閉癥情況，并主動申請把他放在我的班上。小逸則是開學之后，我發現他行為異常，和他父母多次溝通并建議他們去專業機構檢查后確診他患有高功能自閉癥。

為了幫助這兩位特別的小男孩，我查閱了大量關于自閉癥的資料，得知自閉癥是現代社會中發病率越來越高的一種精神和心理上的疾病。自閉癥兒童主要表現為不同程度的言語發育障礙、人際交往障礙、興趣狹窄和行為方式刻板等。

盡管寧寧和小逸在學校里的行為表現很特殊，但是我相信他們有巨大的發展潛力，有各種發展的可能性。在廖書記、周校長、歐陽校長等多位校領導的指導和關懷下，我根據他們的實際情況，有針對性地采取相應的教育策略，盼望著能讓他們在希望的田野上里開出美麗的花朵。那么，我應該怎么做呢？

一、用真心去交流，走進自閉癥學生的內心。

要走進寧寧和小逸的心里，我首先要讓他們能感受到老師對他真摯的愛，讓他們愿意真誠地與我交流。

兩位孩子自入學以來，不愛搭理身邊的同學，隨時隨地大叫，在課堂上隨意走動，小逸甚至會在自己不高興時在上課時對老師大喊大叫，然后沖出教室躲到某個角落藏起來，科任老師對此非常頭疼。我利用課余時間經常找他們聊天，教導他們正確表達自己的想法，幫助他們選擇喜歡的同桌，引導他們和同學們和諧相處。一個學期過去了，我收到了意想不到的效果，寧寧對我產生了親切感，愿意和我溝通，甚至在講話時還能和我眼睛對視 小逸則在課堂上大喊大叫的次數減少了，在班級里也會和同學進行交流。雖然還存在這樣那樣的毛病，但是他們已經在往好的方面轉化，他們越來越愿意親近我，這種被信任、被需要的感覺讓我欣喜不已。

二、用愛心營造良好的班級氛圍，幫助自閉癥學生融入班集體。

發動學生的力量幫助兩名孩子融入班級大集體中，可以減少他們心靈上的孤獨，集體的溫暖也可以成為他克服困難的力量。

寧寧總是在下課時一個人躲到角落里，甚至自言自語，傻乎乎地笑，同學們也因為他奇怪的舉動而不樂意接近他。為了在班級里營造良好的氛圍，讓周圍的學生理解、認同寧寧，當寧寧在課堂上吵鬧時，我不對他大聲斥責，而是一次又一次在安撫寧寧后向學生們解釋：“雖然寧寧看起來比我們都高大，但是他的心智卻比我們都小，他有時候控制不了自己的情緒，我們都要把他當做自己的弟弟來關心、幫助他。”因為我對寧寧的關愛和寬容，他們慢慢接受了寧寧，也學著像我一樣去照顧他，課后教他補課堂筆記，游園活動中帶著他玩游戲，體育課陪他跳繩，運動會前陪他訓練投前置實心球（最后在李欣儒的幫助下還獲得了年級第一的好成績）……他的母親每每說起這些都感動得潸然淚下。

在充滿愛的集體中，寧寧感受到同學們的善意和來自集體的溫暖，也收獲了珍貴的友誼，他變得越來越開朗和自信。

三、找到閃光點，增強自閉癥學生的自信心。

每個學生都有自己獨立的人格和心理，即使是自閉癥學生，他的身上也會有閃光點。只要我對兩名孩子充滿愛和期待，及時發現他們身上的優點，一定能讓這些“星星的孩子”在班級這片“星空”閃爍他獨特的光芒。

小逸是高功能自閉癥孩子，智商很高，正確地引導他把聰明才智用在學習上是我的目標。我鼓勵小逸參與課堂活動，積極舉手回答問題。每次小逸主動舉手，我都會在班級里大力表揚他。慢慢的，小逸越來越自信，更加樂于舉手回答問題，參與集體活動，學習上也變得積極了。

四、加強與家長的溝通，發揮家庭教育的作用。

寧寧和小逸的家長很關注孩子的情況，卻也擔心他們會在學校里表現不好。為了減輕家長的擔憂，我經常主動和他們聯系，向他們反饋孩子在學校的表現，及時了解兩名孩子在家里的情況，和他的父母一起根據孩子的發展變化共同商討教育策略。

魯迅先生說：“教育植根于愛。”每一位學生都需要關愛。教師應把真誠的愛融入整個班級之中，不僅要愛那些優秀的學生，更要愛那些特別的學生，我愿做那陪伴星星的月亮，溫暖這些“星星的孩子”的心靈、照亮他們前行的路，使他們汲取奮發向上的力量，變得更加自尊、自愛、自信和自強。

（兩名學生的名字均為化名）