談農(nóng)村寄宿制學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)中的幾個(gè)問(wèn)題

華莎

摘要：摘要：近年來(lái)，對(duì)于農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建立、發(fā)展及規(guī)劃，國(guó)務(wù)院辦公廳為此專(zhuān)門(mén)印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)鄉(xiāng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》。黨和國(guó)家高度重視鄉(xiāng)村義務(wù)教育。

關(guān)鍵詞：寄宿學(xué)校;問(wèn)題;學(xué)習(xí)指導(dǎo)

農(nóng)村寄宿制學(xué)校是關(guān)鍵，寄宿制學(xué)校的，需要建立一個(gè)健全、完善的管理制度，讓學(xué)生從內(nèi)心深處接受寄宿制學(xué)校，開(kāi)創(chuàng)一種新型管理模式讓學(xué)生在學(xué)校開(kāi)心快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

1農(nóng)村寄宿制學(xué)校的問(wèn)題

1.1生源方面

（1）現(xiàn)在我鎮(zhèn)的農(nóng)村小學(xué)也分片區(qū)人學(xué)，就近原則，導(dǎo)致此片區(qū)無(wú)條件接受人學(xué)，所有學(xué)生各色各樣：特殊學(xué)生、勸返學(xué)生。學(xué)生多而雜，個(gè)性鮮明，管理辦法又傳統(tǒng)，導(dǎo)致很多學(xué)生沒(méi)有享受到教育的真正意義。為了義教均衡發(fā)展，對(duì)于極個(gè)別學(xué)生采取送教上門(mén)，送教上門(mén)并不是經(jīng)常性的，基本上也起不到教育的作用。

（2）寄宿制小學(xué)的學(xué)生也不是全部都住宿，分兩個(gè)階段，四年級(jí)及以上才住宿，住宿的都是一周才離校;四年級(jí)以下的走讀，走讀生每天都回家。

1.2師資方面

（1）結(jié)合本校師資力量來(lái)談，寄宿制小學(xué)所需教師多，但實(shí)際情況是師資力量不足，每年都會(huì)聘請(qǐng)一些臨時(shí)代課教師，部分師資力量薄弱，最終導(dǎo)致師資力量參差不齊。

（2）學(xué)校師資基本由本縣教師占據(jù)，但還有少部分外來(lái)教師，就比如我就是屬于外地教師，經(jīng)與多數(shù)外地教師交流、溝通后，得到一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)論：都是很不情愿地到這任教，再加上背井離鄉(xiāng)，所以多少都會(huì)有些情緒，尤其是在比較偏僻的農(nóng)村教師更是體現(xiàn)得淋漓盡致[1]。

1.3家長(zhǎng)方面

據(jù)了解，寄宿制農(nóng)村小學(xué)的家長(zhǎng)基本都是外出務(wù)工，學(xué)生的監(jiān)負(fù)人大多是爺爺奶奶，少數(shù)是外公外婆，還有一部分是叔伯。這就導(dǎo)致學(xué)生在家庭教育方面嚴(yán)重缺失，隔代教育成了普遍性現(xiàn)象，這也是很多學(xué)生性格占怪、行為習(xí)慣差的主要原因。

1.4學(xué)校方面

（1）寄宿制學(xué)校，就說(shuō)明有一部分學(xué)生是住宿的，那么宿舍管理就是一個(gè)大問(wèn)題，農(nóng)村學(xué)校很難聘到宿管老師，都是在附近村寨聘請(qǐng)一些臨時(shí)人員，他們也沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)的培訓(xùn)，也沒(méi)有進(jìn)行這方面的學(xué)習(xí)，更是不能給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的幫輔。

（2）寄宿制學(xué)校，就說(shuō)明住宿生的早晚餐必須在學(xué)校解決，中餐現(xiàn)在是由國(guó)家統(tǒng)一的進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)餐，所以食堂的管理也是學(xué)校工作的重中之重：食堂的設(shè)施設(shè)備;食堂的衛(wèi)生;學(xué)生是否能營(yíng)養(yǎng)膳食。

（3）學(xué)校，不管大小，都得有安保，安保本應(yīng)該由教育局統(tǒng)一聘請(qǐng)安保公司的專(zhuān)業(yè)人員，但又由于實(shí)際情況導(dǎo)致這一方法不能得以實(shí)施，所以只能在附近村寨聘請(qǐng)，也只能聘請(qǐng)到一些年紀(jì)偏大的人員，要求高的還能聘請(qǐng)到退伍人員，大多都是村民，也沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)培訓(xùn)，也沒(méi)有進(jìn)行過(guò)規(guī)范學(xué)習(xí)。

（4）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子方面。學(xué)校的管理主要看學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)是否會(huì)合理安排，在人事安排方面應(yīng)該做到專(zhuān)業(yè)化管理。一線(xiàn)教師需要盡可能地做到專(zhuān)業(yè)對(duì)日，中層人員也需要針對(duì)性挑選人員。一個(gè)學(xué)校是否能正常有序運(yùn)轉(zhuǎn)，決定性因素還是在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的安排，正所謂：物盡其用，才能體現(xiàn)自己的價(jià)值，才會(huì)有興趣、有激情地去完成學(xué)校安排的各項(xiàng)任務(wù)。

2學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的問(wèn)題

2.1營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵

在學(xué)校形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)格主要是由于創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。人們進(jìn)入校園后，就會(huì)覺(jué)得一所好學(xué)校是學(xué)習(xí)的地方。老師嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生勤奮。不允許懶惰或偏見(jiàn)，也不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。這樣的氣氛是形成良好學(xué)習(xí)風(fēng)格的土壤。安靜的校園，大聲的書(shū)本聲以及濃郁的校園文化使學(xué)生自覺(jué)地花時(shí)間學(xué)習(xí)。相反，松散的管理對(duì)人無(wú)能為力，學(xué)生不認(rèn)真，教師不認(rèn)真。為此，學(xué)校經(jīng)理必須首先具有文化素養(yǎng)，精通學(xué)術(shù)，并善于營(yíng)造學(xué)校的文化氛圍。在校園內(nèi)營(yíng)造一種文化嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)氛圍，可以有效地提高教師的教育熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，贏得父母和社會(huì)的信任。

2.2合理利用時(shí)間是提高學(xué)習(xí)效率的根本保障

寄宿制學(xué)生吃、住在學(xué)校，并每天24小時(shí)在老師的監(jiān)督下。與走讀學(xué)生相比，有更多時(shí)間。調(diào)整時(shí)間并有效利用時(shí)間是學(xué)生成功學(xué)習(xí)的好方法。許多鄉(xiāng)村寄宿學(xué)校缺乏管理時(shí)間的概念，學(xué)生無(wú)法嚴(yán)格安排工作和休息時(shí)間，遲到嚴(yán)重，教師延誤很常見(jiàn)。

2.3豐富的學(xué)習(xí)形式是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保證

枯燥的東西會(huì)令人生厭，學(xué)習(xí)也是如此。學(xué)生每天像走馬燈一樣學(xué)習(xí)。每個(gè)班級(jí)都有作業(yè)，在晚上，需要專(zhuān)注于自學(xué)。毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不輕。有時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)自己喜歡的體育課和生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)課感到滿(mǎn)意。學(xué)生感興趣的演講和激發(fā)他們競(jìng)爭(zhēng)力的答案鼓勵(lì)學(xué)生積極準(zhǔn)備。在準(zhǔn)備過(guò)程中，學(xué)生可能比老師說(shuō)的更多地了解，探索和感受。經(jīng)常進(jìn)行的課外練習(xí)活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察，思考和實(shí)踐技能，使他們可以體驗(yàn)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。老師與學(xué)生一起努力工作，并允許他們自我調(diào)節(jié)和鍛煉。學(xué)生將通過(guò)各種方式享受學(xué)習(xí)，并且效果將大大提高。這樣，學(xué)校變得充滿(mǎn)活力，顯示出寄宿制的好處。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，針對(duì)寄宿制學(xué)生的實(shí)際情況，有效解決他們的學(xué)習(xí)和生活的問(wèn)題，能夠幫助他們更好的適應(yīng)寄宿生活，并提高學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]劉佳.農(nóng)村寄宿制中學(xué)學(xué)生儀式活動(dòng)的教育實(shí)踐研究[J].亞太教育，2019（12）：37.