從“聽評課”的改進談教師的專業(yè)成長

孫海霞

摘 要：如何提升我們教師的專業(yè)素養(yǎng)，聽評課無疑是我們最有效的途徑。當(dāng)我們作為一個研究者進入課堂這個現(xiàn)場，我們本身就在進行教學(xué)研究了。

關(guān)鍵詞：聽評課;教學(xué)研究

作為一名一線教師，我們希望自己在專業(yè)成長中有所提高，教學(xué)研究是我們提升的必經(jīng)之路。可問題是，作為教師的我們總是苦于沒有時間看書，沒有時間做調(diào)研，不善于提出問題，偶爾發(fā)現(xiàn)了問題卻又不知如何研究，仿佛教學(xué)研究只能屬于一些專門的教研人員。殊不知，我們每天都在教學(xué)研究的場地——我們的課堂。課堂是我們的主陣地，是我們每日工作的主要場所，這里有我們師生的對話，彼此的狀態(tài)，有氛圍，有問題，有發(fā)現(xiàn)。每一堂課都是與眾不同的，即使是同一個課題，因為師生的不同而獨具特色。如何提升我們教師的專業(yè)素養(yǎng)，聽評課無疑是我們最有效的途徑。“觀千劍而后識器，操千曲而后知音”，當(dāng)我們把課堂的一切吸納于心，認真地鉆研，欣賞授課者的教法，教材的處理，觀察師生的互動，學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋。當(dāng)我們作為一個研究者進入課堂這個現(xiàn)場，我們本身就在進行教學(xué)研究了。

1 目前聽評課存在的問題

當(dāng)前很多學(xué)校的聽評課是由學(xué)校上級安排布置下來的，如新教師的匯報課、骨干教師的示范課，校領(lǐng)導(dǎo)進課堂聽課，另外還有研討課、觀摩課、公開課、同課異構(gòu)等。就聽課而言，聽課者則每學(xué)期要完成一定的聽課任務(wù)量，而且要有詳細的聽課記錄作為評比、考核的依據(jù)。被聽課的老師需要經(jīng)過磨課，多次演練，被聽前內(nèi)心惶恐，聽完后如釋重負。再來看聽課者，以完成任務(wù)的心態(tài)走進課堂，甚至有些教師為了應(yīng)付檢查，在辦公室抄聽課記錄。而評課，大多教師“緘口不言”，寧可當(dāng)觀眾，也不愿得罪人。如此聽評課，不僅沒能起到提升教師的教學(xué)專業(yè)水平，還耗費大量時間，也磨滅了教師教研的熱情。造成這些問題，有多種原因。有些課堂研究認為是組織不當(dāng)，教師對聽評課認識不到位的原因。筆者認為這些不是主要原因，主要原因在于老師沒有形成一種合作的，研究的教學(xué)團隊，缺乏聽評課的研究意識。

2 如何改進聽評課

2.1 建設(shè)教師互助成長的合作體

教師不是不愿意成長，很多時候是找不到方法。教師的成長不像其他行業(yè)，可以通過訓(xùn)練達到嫻熟的程度。教師想要成長單靠個人努力讀書做研究，非常緩慢，而且是遠遠不夠的。請專家來，專家并不是長久之計。因此，教師想要加速成長主要還是借助同伴的力量。華東師大教授崔允漷教授提出課堂觀察的LICC范式，這個范式包含三個要素：教師課堂觀察合作體，問題域和解題方式。他認為課堂觀察不是教師個體的業(yè)務(wù)活動，而是一個合作體的專業(yè)實踐。因此，我們在學(xué)校中就需要組建一個共同成長的團體，有著相同的成長意愿，有組織，有計劃地進行聽評課活動。崔教授提出了課堂的68個觀察點，可見課堂的復(fù)雜。當(dāng)然我們不必每節(jié)課都觀察68個點，而應(yīng)該提前與講課教師進行溝通，讓講課教師提出其需要解決的問題。聽課教師則是以幫助者的身份去幫助其處理問題。聽課時，每個老師都要預(yù)先有自己對本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，作為課堂觀察者關(guān)注教師的教學(xué)，教材的處理，學(xué)生的課堂表現(xiàn)，師生對話，學(xué)情反饋。課后，及時進行溝通，將本節(jié)課的亮點和可以改進的地方與授課老師進行充分的交流，真誠地為對方指出缺點，真正地幫助同伴成長。

2.2 以研究者的姿態(tài)走進彼此的課堂

課堂是學(xué)校教研最好的陣地。課前，聽課者和授課者提前溝通，授課者要說明本節(jié)的目標(biāo)，教學(xué)的環(huán)節(jié)，教學(xué)的創(chuàng)新點和存在的困惑。真正聽課時，聽課者是帶著任務(wù)，帶著問題走進課堂。根據(jù)授課者提供的信息，進行有目的的觀察，記錄，思考。課后，同伴之間要進行研究，并制定最佳講課方案。這樣的聽評課并不具備比賽評判，評優(yōu)評先，職稱評定的功能，不具備任何的功利色彩。但卻可以讓聽課教師和授課教師彼此都得到教學(xué)的改進以及教學(xué)水平的逐步提高。授課教師從緊張的氣氛中解放出來，聽課教師則從完成任務(wù)的心態(tài)中解脫出來，真正調(diào)動教師主體意愿參與到共同的教學(xué)研究中，而不是完成學(xué)校分配的任務(wù)，更不是應(yīng)付聽課節(jié)數(shù)的指標(biāo)。

當(dāng)然，基于合作和研究的教研團體，需要學(xué)校給予足夠的重視和支持。首先學(xué)校要鼓勵教師進行團隊合作。這些鼓勵不是僅僅在會上講講，而是真正落實在行動上。例如在物質(zhì)環(huán)境方面，為教師教研提供專用空間，增添教研資料，給予充分的時間等。在精神方面，備課組和教研組是學(xué)校中重要的教師組織，鼓勵這樣的團體開展基于合作與研究的聽評課活動。其次，改變以考試成績作為單一評價指標(biāo)模式，加強過程評價，集體成長績效考核，促進教師之間合作分享，共同進步。如此，教師的專業(yè)成長必將從“量變”達到“質(zhì)變”的飛躍。

參考文獻

[1]崔允漷.論課堂觀察LICC范式——一種專業(yè)的聽評課[J].教育研究，2012，（5）.

[2]張勇.聽評課問題及改進——從學(xué)校組織文化談教師發(fā)展[J].天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2017，（1）.