翻轉課堂在分層教學中的應用

趙梓茹

摘要：翻轉課堂是以學生為中心，讓學生通過自主學習構建知識的一種教學模式。翻轉課堂要求在課前學習新知識。由于學生水平和能力的差異，如果在課前給所有學生布置的學習任務相同，既影響學生在課堂之上的交流和分享，也會減弱部分學生在翻轉課堂模式下學習的自主性。因此提出一種新的教學模式，即在翻轉課堂的模式下運用分層教學法，尊重學生的個體差異，因材施教，以提高學生自主學習能力，提升學生學習成績。

關鍵詞：翻轉課堂 分層教學 高中英語

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009—5349（2019）17—0215—02

翻轉課堂的理論核心是自主學習。而大多數情況下，培養學生自主學習能力是學者翻轉課堂教學研究的難點。因此，為提高翻轉課堂的教學實效性，真正培養學生自主學習能力，筆者提出將翻轉課堂應用到分層教學中。從尊重學生個體差異，面向全體學生因材施教的角度出發，對學生在課前的視頻制作、課上的教學討論、作業和評價方式上均采取分層教學法開展教學。滿足不同層次學生的學習需求，挖掘其內在的潛能，激發其主動參與的欲望，以達到使學困生轉化、中等生提高、優生拔尖的教學效果。

一、翻轉課堂在分層教學中應用的意義

（一）提供了新的教學形式

傳統的教學組織形式即班級授課制，這種教學形式的最大特點就是：有組織、有計劃地進行教學，快速地使大量的學生同時獲得知識技能。然而，這種教學方法沒有尊重學生的個體差異性，不能使學生的個性和特長得到充分發展。翻轉課堂即將傳統課堂上的教學內容以視頻等方式在課前傳授給學生，課上以解決和討論問題為主。相較于傳統的教學方式，翻轉課堂更有利于激發學生的學習動機，培養學生應用知識的能力。分層教學即根據學生的學習、能力情況分成不同的等級，根據學生的不同等級分別開展最適合學生水平的教學。分層教學法能使學生的身心健康、充分、和諧地發展。其教學目的是讓每一個學生獲得最好的發展，因而不是所有人一樣發展的均質教育，也不可能是面面俱到的全面發展（丁鋼，2000）。因此在教學過程中，翻轉課堂將課堂上的指導學習階段和課后的知識內化階段顛倒過來，學生成為自學者，反映出翻轉課堂是一種以學生為中心的與傳統教學完全不同的教學模式。將翻轉課堂應用到分層教學中的研究，為教學的改革和發展提供了新的思路。

（二）教師的主導性與學生的主體性得到統一

其統一性在翻轉課堂在分層教學應用過程中體現得淋漓盡致。首先，教師的主導性在此應用中主要表現在教師的領導、組織和引導中。在課前的分層教學的視頻，課上的分層討論、交流，課后分層評價機制和分層作業都充分體現了教師的主導作用。學生的主體性主要表現在學生的自主性、能動性、積極性等方面。學生在課前主動觀看視頻;課上積極參與師生互動、生生互動;課后根據自己課上表現整理個性化筆記等，這些都充分體現了學生的主體性。

（三）有利于因材施教，促進教學的發展

分層次教學，一般來說，強調的重點與傳統教學相比，不是一個集體而是不同層次的個體。與此同時，改變傳統模式即教師用同一的標準來傳遞知識。翻轉課堂在分層教學中應用的教學模式既適應學生的個別差異，又使每個學生都得到最好的發展，也突出了教學的發展性（吳文侃，1990）。翻轉課堂是傳統教學模式的翻轉（Ash，2012）。翻轉課堂在分層教學的應用中，學生根據自身情況選擇適合自己水平的教學視頻，這種方式使大多數學生感到舒適和放松，他們能夠掌控學習過程，快速掌握知識點;針對難點，不僅可以慢慢地重復觀看教學視頻，也可以查找相關信息和尋求幫助。這種因材施教的教學法有助于激發學生的學習興趣，培養學生自主學習和合作學習的能力，促進教學的發展。

二、翻轉課堂在分層教學中的應用

（一）課前準備階段

1.備課分層

首先，備課是保證課堂效果、提高課堂教學實效性的首要環節。分析不同學生的特點，掌握他們存在的個體差異。根據學生的差異性，進行備課。備課既要考慮高水平學生的發散性，又要照顧中下等學生的基礎性。教師應根據不同層次學生，確定不同的教學目標，對教學中的重點和難點要合理地處理。

2.教法分層

教法是多種多樣的，很多教師局限在某種思維定勢中，只會根據課型調整教法。而實際上，教法分層會使教學實效性迅速提升，即根據學生情況制定適當的教學方法來滿足不同層次、水平學生的需求。

3.課前教學視頻內容分層

翻轉課堂在分層教學的應用中，要根據學生成績和能力水平，課前制作教學內容視頻，原則是根據學生能力水平，將教學視頻分為不同等級。一是教學內容相同，內容難度呈現梯度，這樣有助于課堂上的生生討論。二是發散性內容和趣味性內容合理分布，這樣既能提高高水平學生的能力，又能激發普通學生的學習興趣。

（二）課程實施階段

1.教學目標分層

教師應把學生分為三個層次，在教同一內容時根據新課程標準，針對不同層次的學生制定相應的教學目標。

2.提問分層

針對基礎差的學生，問題相對基礎、簡單，目的在于激發他們的學習信心。對于成績優秀的學生，提出一些難度較大、發散性強的問題。這樣不同層次的學生都有機會參與到課堂上來。

3.課堂訓練的分層

課堂訓練的目的是使學生更好地內化知識，由于學生存在差異性，對知識的理解程度也有差異，因此課堂訓練也要針對其差異進行，這樣會使得內化效果更好。

4.課上討論分層

課上討論時可以多次分組，包括同等水平學生小組討論及不同水平學生小組討論。既能增加學生自主學習的動機，又能提高學生的能力。

（三）課后復習階段

1.練習、作業的分層

課堂教學反饋的主要形式為練習題和作業。根據分層的原則，可以依據學生能力情況，相應的設計三個層次，如基礎題、提高題和綜合題，分別分配給不同水平的學生。根據學生表現，隨時調整題型。

2.測試分層

在學習過程中進行形成性測試，教師應根據學生所掌握的內容和達標情況的不同，要求擬定等級性測試。一類：基礎題，難度低;二類：考查知識的重難點，重視知識的系統、全面性，更加側重其應用能力;三類：以本階段本單元內容為中心，加上拓展，也就是說，在其基礎上增加有難度的理解及綜合性測試題，檢測學生的綜合應用能力。進行等級差異測試，旨在使各種能力的學生均有展示自己知識和才能的機會。

3.評價分層

針對不同層次學生能力的差異，作出適合該學生水平的評價。評價分層能夠有效激發學生學習的自信心，提高學生學習的動力。

三、結語

綜上所述，翻轉課堂是一種新興的有助于提高學生自主性、以學生為中心的教學模式。將翻轉課堂應用到分層教學中，可以依據學生的個體差異性，提高學生學習的自主性，彌補翻轉課堂的不足，使翻轉課堂教學模式收到更好的教學效果。既能提高學生的學習興趣和自主性，又能提高學生知識的應用能力，使學生能夠獲得更好的發展。

參考文獻：

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責任編輯：趙慧敏