中外合作辦學課堂評教體系研究

趙萬華

摘 要：本文通過分析中外合作辦學項目的特殊性，確定了適合中外合作班的教師評價指標體系，采用定性與定量相結合的方法，能較準確、科學地對教師課堂教學工作進行評估。并且依據評判結果，可以找出薄弱環節，采取改進措施，有助于教師進一步增強課堂教學效果。這將對中外合作辦學項目的學生評教工作提供理論基礎與科學方法。

關鍵詞：中外合作辦學;評價指標

學生評教活動始于上世紀20年代哈佛大學，已有近百年的歷史。大量文獻表明，國外高校學生評教研究成果主要集中在：學生評教的重要性、學生評教的信度、學生評教存在的偏差、影響學生評教的因素等方面。比如，英國教育家Williams強調應定期進行學生對教師教學狀況的評價。澳大利亞教育家Marsh論證了學生、課程、教師背景等“潛在偏差”和學生教育質量評估（SEEQ）之間的多重關系。

國內最早的教師評價始于1984 年北京師范大學。進入 21 世紀，高校學生評教的發展進入到了一個新的階段。諸多學者開始研究教學評價。比如，王新鳳研究學生心理對評教結果的影響，王靜瓊重點研究學生特征對學生評教結果的影響。

雖然，國內外學者在學生評教方面已經取得了豐碩研究成果，但通過分析文獻不難發現，目前國內缺乏關于中外合作辦學高校學生評教方面的研究。因為中外合作辦學項目的辦學宗旨、特色、培養方案、學生素質等方面與普通高等院校存在較大差異，所以上述研究成果并不能代表中外合作辦學課堂評教的具體狀況。因而，本文將從中外合作辦學項目的特點入手，結合學生評教現狀進行具體分析，最終建立適合中外合作辦學課堂的學生評教體系。

1 中外合作辦學項目的特殊性

截至2018年6月，中外合作辦學機構和項目共有2342個，其中本科以上機構和項目共1090個。武漢輕工大學于2013年開始與美國南猶他大學合作舉辦工程管理專業中美班。在工程管理方面，南猶他大學與武漢輕工大學有許多共同的研究領域，這些專業和學科優勢是兩校開展合作的重要基礎和條件。武漢輕工大學建立了完善教學質量監督體制。對中美合作班引進的外方課程、教材進行了審核，對外方提供課程的教育質量進行了評估;建立了保證教育質量持續改進的反饋機制和激勵機制。

與普通本科生相比，中外合作班的學生具有以下幾個特點：一是入校分數。以武漢輕工大學為例，與同批次錄取的普通本科生，其分數平均低20分左右。二是家庭條件普遍較好，危機感不強。三是部分學生的學習積極性不如普通本科生高。但不少教師上課時，沒有因材施教，教學內容、方法與給普通本科生上課一樣，不免會出現一些問題。由于這些教師對中外合作班學生的自身特點重視不夠，近幾年多數高校采用相同的體系進行評教，導致了部分中外合作班教師的評教結果不合理，使部分教師失去了給中外合作班上課的興趣，致使教學管理人員排課時出現問題。因此，研究中外合作辦學的學生評教問題對促進中外合作辦學項目的健康發展，對提高中外合作辦學的教學質量起著重要作用。再者，目前學生評教工作已經成為中外合作辦學項目管理過程中重要的檢測和監督手段之一，它將為深化教學改革和加強中外合作辦學項目研究提供可靠依據。

2 建立層教師課堂評價的層次結構模型

確立教師課堂評價的指標體系應該遵循以下原則：

①可行性原則。評價指標不是憑空產生的，而是通過對中外班學生及教師進行調查研究，在掌握大量豐富的材料的基礎上經過認真的考慮和科學的論證確定的。指標體系的提出要符合實際、易于操作，就要求各個指標必須是客觀的、精練的、可測量的。教師課堂教學工作是一項復雜的工作，其中有一些因素是難以直接測量的，這就要求評價指標體系能夠把這些因素轉化為與之相關的可測性因素，完成對課堂教學的總體認識和全面把握。

②系統性原則。要以系統整體目標的優化為準繩，協調系統中各子系統的相互關系，要精心設計各層次和模塊指標，使系統完整、平衡，操作性強、可控性強。在選擇教學課堂工作評價體系指標要素時，要保證每項指標對評價主體的必要性。

③完備性原則。在構建教學課堂工作評價指標體系時要全面反映整體要求，不能偏廢，對于各類指標要設定合適的分值或權重，次一級指標要全面地、本質地、具體地反映和體現上一級指標。當然，指標體系不可能面面俱到，但應該突出重點、有所側重，尤其是不能遺漏那些與評價目的密切相關或能充分反映反應評價對象特征狀況的重要指標。

④激勵性原則。對各教師的課堂教學工作進行評價，獲得教學工作質量的高低、優劣信息，形成客觀的比較鑒別，必將產生強烈的壓力和動力，進而激發和增強他們的責任意識。開展課堂教學工作質量評價，就是要對課堂教學工作進行全面分析，這不僅僅是對課堂教學工作的一個價值判斷，更是要通過對教學工作的評價與診斷，來發現所存在的問題，使被評價教師進一步明確未來工作改進的方向。

根據上述原則，以及對學生及教師的調查訪問，現建立教師課堂評價的指標體系層次結構模型，如下表1。

6.3 評判結果的處理

首先將評判集V中各元素進行量化，然后用公式Pi= BiVT計算得結果。根據結果，即可知某教師課堂評價結果的好壞。

7 實例

以某教師的評價結果為例進行分析，其總分高達85分，但其中教學能力方面只有78分。通過了解，此項低的原因是該教師沒有出國交流學習的經歷，建議的對策是該教師能積極爭取早日出國進修學習，為今后更好地為中外合作班學生授課打下更堅實的基礎。

8 結語

本文在確定中外合作班教師評價指標體系的基礎上，采用定性與定量相結合的方法，綜合考慮了影響教師課堂評價的主要因素，能較準確、科學地反映出教師課堂教學工作的狀況。此外，依據評判結果，可以找出薄弱環節，采取改進措施，有助于教師進一步增強課堂教學效果。這將對中外合作辦學項目的學生評教工作提供理論基礎與科學方法，有利于強化內部教學質量，優化教學管理，刺激教師的教學積極性，提高教師的教學質量。

參考文獻

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