ESP理論與創新能力培養驅動金融專業英語教學模式改革研究

吳瓊

摘 要：當前地方本科院校的金融英語教學存在一些問題，教學目標不明確及課程設置不合理等現象普遍存在;學生英語基礎參差不齊，影響了金融英語教學的實際效果。本文將ESP理論與創新能力培養結合來研究金融專業英語教學模式的改革，對于提高教育教學質量具有較強的實際意義。

關鍵詞：ESP理論;創新能力驅動

實施國家創新驅動發展戰略，堅持以提高人才培養質量為根本，以創新人才培養機制為關鍵，以優化課程體系和改革人才培養模式為重點，以課堂教學改革為基礎，培養富有創新意識、創新精神和創新能力的高素質專門人才。地方本科院校開展和推廣金融英語教學應該根據學院的實際情況來確定，充分利用金融學專業“雙語教學”的特色，開展和推進ESP理論和創新能力培養驅動下的金融專業英語教學模式改革。

1 理論概述

1.1 ESP理論

國外諸多學者圍繞ESP理論展開了深入研究。ESP是一種課程內容和教學方法的決策基于學習者學習目的的教學理念。學者們分析其特征：課程設置必須滿足學習者的專門需求;在教學中充分利用特定專業所特有的方法論和活動;重點應放在與特定專業活動有關的語言運用、技能、語篇和語類上。

國內學者對于ESP理論也進行了深入的研究。張麗影（2018）認為運用ESP理論保障大學英語教學質量體系的構建主要包括教師模塊、學生模塊、管理模塊和評估模塊。陳麗華（2018）指出ESP教學現狀不容樂觀，如課程定位模糊、缺乏有效管理;師資力量薄弱、教學方法單一;學生興趣不足等。

1.2 創新能力驅動

創新驅動發展關系創新的全鏈條，關系創新驅動社會經濟發展過程中的每個方面，從外部支撐環境為創新提供支撐，吸納各類創新要素推動創意的產生，通過資源配置及生產要素重組形成技術成果，技術成果通過轉移轉化形成創新產品。

2 基于ESP理論和創新能力培養視角的金融專業英語教學實踐

金融專業英語是在國際商務環境下，人們用英語從事金融研究和金融活動時所使用的語言。項目團隊成員于2018年3月開始對某地方本科高校2016級金融學專業的100名學生進行了問卷調查，旨在深入了解金融專業英語教學現狀，剖析其存在的各方面問題，并嘗試性提出對策和建議。

2.1 教學設計

在研究設計方面，分別從研究對象、理論框架的支撐及數據收集方面進行了科學合理的設置。結合ESP理論，即重視進行專門用途英語教學的目標需求和學習需求分析。問卷問題融入“6W”六要素，教學目的（why）、教學內容（what）、教學方法和手段（how）、教學隊伍（who）、教學時機（when）和教學環境（where）六個板塊。本次問卷調查采用現場作答及收卷的方式來保證問卷調查的質量。共發放問卷100份，回收有效問卷100份。所得數據用EXCEL2013處理分析。

2.2 教學目的

教學目的是設計和開展教學活動的導向，符合學生需求的教學目的是科學的和切實有效的。問卷調查著重在學習的必要性、短期目標、長期目標及對課堂教學的期望四個方面（學生只能單項選擇答案），結果如表1。

數據表明，開展金融專業英語教學是非常有必要的，大多數金融學專業的學生學習需求的關注點在金融領域內的專業知識所需的英語學習。因而，在進行金融專業英語教學中，應該強調學術英語口頭交際和討論，按照就業方向有側重性地設計有利于提高創新能力的教學內容。

2.3 教學內容

問卷調查主要列舉出金融專業英語詞匯、金融英語情景模擬演示、課文語法及句子結構、金融英語的聽力訓練、英語文獻的陳述、英語商務信函的寫作及就業所需的基本英語技能等方面讓學生進行多項選擇。

2.4 教學方法與手段

調查問卷讓學生對金融英語的教學方法和教學手段的認同情況，分別進行了回答（如表3和表4）。

數據表明，學生期待教師進行詳細的講授，對于有趣、生動、靈活且緊扣實際問題的情景模擬方式及創新能力的培養方面非常感興趣。因此，在教育信息化的背景下，構造滿足金融專業教學資源建設發展的應用框架和教學平臺很有必要。ESP教師應該充分利用網上資源，有效設計課堂教學活動，合理利用情景模擬、角色扮演、專題討論、小組發言等教學方法和手段，實現“教師為主導，學生為主體”的創新能力培養教學模式。

綜上所述，地方本科院校的金融創新人才培養應與金融職業需求相呼應，對ESP理論指導下的課程設置、教學內容、教學手段、教學環境、考核方式等多方面進行改革，構架科學合理的金融專業英語課程體系勢在必行。對ESP理論和創新能力培養在金融專業英語教學中的實踐研究是對傳統的專業英語教學手段進行的重新評價和使用。將現代語言學理論和傳統的教學方法結合起來，對于地方本科院校金融專業英語的教學具有建設意義和推廣價值。

[基金項目]本文系武漢東湖學院教學研究項目“ESP理論與創新能力培養驅動金融專業英語教學模式改革研究”（2017年）的階段性成果。

參考文獻

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