以實踐能力培養為目標的高校物理教學創新

項會雯

摘? ?要：物理學作為一門自然科學的基礎學科，在高等教育階段中是理工科類專業的必修基礎課程，同時也在不斷與人文、社科科學相互滲透，其在培養高校學生的科學素養以及實踐能力方面發揮著重要的地位和作用。隨著社會發展對具有專業知識背景的應用型人才的需求不斷增加，高校物理教學中應重視對學生實踐能力的培養，通過教學創新和改革，提高學生的科學探究能力和理論聯系實際的能力，進而提高其核心競爭力。

關鍵詞：實踐能力? 高校教育? 物理教學

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2019）06（a）-0228-02

物理學是研究物質的結構、相互作用及其運動規律，并以實驗為基礎的自然學科。其研究對象涵蓋了微觀、介觀和宏觀等不同尺寸，其內容涉及力、熱、光、電磁、量子論、相對論等不同學科分支，它是所有自然學科和工程技術的基礎，也是不同專業學生了解自然科學發展的重要來源。學好物理可以幫助學生養成良好的科學素養，使其邏輯思維能力得到訓練，學到科學研究的方法，提高自身解決實際問題的實踐能力。但是，對于目前高校中很大一部分學生來說，物理是一門枯燥難學的科目，通過考試獲得學分已是不易，更不要枉談通過物理學習提高自身的實踐能力。基于高校應用型人才的培養目標和目前高校物理教學中普遍存在的重理論輕實踐的現象，高校應重視物理教學創新。本文從教學內容和教學方法角度出發，提出關于高校物理教學如何提高實踐能力的幾點建議。

1? 創設物理情境，深化知識的理解

物理來源于生活與生產，教師應在物理教學的知識點講解中適時地創設情境，結合生活實例、科技前沿動態等素材，利用多媒體課件、演示實驗等多樣化手段創設相關的物理情境，以加深對知識的理解與應用。需要注意，根據不同年齡段學生的心理特點，物理教學中的情景導入原則也有所差異。高校學生較中學生一方面已具備一部分物理基本概念，會更注重事物內在邏輯關系和實用性，另一方面對于某些概念可能存在基于生活經驗和以往固有知識的思維定勢。因此在高校物理教學的情境創設中，不應僅考慮趣味性和生動性，更要有符合大學生心理預期的更有價值的物理情境設置，下面從物理課堂教學的三個方面介紹創設物理情境的不同方式。

1.1 聯系生活與科技前沿素材，引發物理知識的共鳴

客觀世界蘊含了豐富美妙的物理知識，利用日常生活實例和科技前沿動態適時創設物理情境，可以引發學生對物理知識的共鳴，幫助學生建立起理論與實踐的聯系。比如，剛體力學是物理教學中的一個重點和難點，剛體在工程技術如機器部件運行，艦船、飛機、火箭等航行器的運動以及天體姿態運動等現象中是一個重要的研究模型。這里對于力矩這一新概念的導入就可以“就地取材”創設情境。教師可以采用“笨拙”的方式對門施加作用力，如沿著門的邊緣向上提拉，或者朝著門軸方向水平推拉，這樣的結果當然是門無法關閉或打開。這雖是一個淺顯直觀的現象，卻可以啟發學生思考其蘊含的深層次物理原因。學生在學習這一章節之前已經熟悉了力的概念和牛頓三定律的內容，即對“力是改變物體運動狀態的原因”的結論很熟悉。此時提出啟發性問題——為什么此時的作用力不能改變門的運動狀態？學生依靠直覺的回答很可能是作用力的方向不對，這時引導學生思考上述結論的適用范圍，即僅適用于質點模型，而門的定軸轉動需要采用剛體模型，進而利用圖示引入力矩的概念[1]。另外在課堂中引入科技前沿動態發展也是創設情境很好的方式，如在學習相對論章節時，介紹“黑洞照片”、“引力波”的相關知識點;學習量子物理時介紹“量子通信”的技術發展等。

1.2 利用多媒體課件，直觀展示物理過程

快速發展的多媒體技術對教師的日常教學起到很好的輔助作用，利用多媒體將聲像技術與計算機結合的特點，可以把抽象、復雜、微觀的物理過程以直觀生動的形式展示出來。例如，駐波的形成過程就很適合采用動畫演示的教學方式，因為僅靠實物照片或者實驗演示并不能直觀呈現“波的疊加干涉” 過程，而動畫卻能直觀、準確地呈現矢量疊加的細節，加深學生對駐波的理解。另外在學習光的干涉和衍射時，利用多媒體課件模擬惠更斯-菲尼爾原理所提出的子波疊加并形成明暗相間條紋的過程，可以有效幫助學生理解衍射過程以及明、暗條紋形成條件公式的推導。

1.3 利用演示實驗，體驗探索與發現的學習過程

物理學是基于實驗的一門學科，教師在大學物理教學中不僅要重視嚴謹的理論推導，也不能忽視實驗演示的重要性。物理演示實驗一般以定性或半定量為特點，恰當的演示不僅可以使學生更為直觀地理解物理過程，還可以讓學生體驗探索與發現的學習過程，這種物理情境創設在以培養實踐能力為目標的教學中是必要的。有關利用演示實驗創設物理情境的教學方式，給筆者留下深刻印象的是美國麻省理工學院的Walter Lewin教授，他在課堂上非常善于利用直觀的實驗來演示復雜深刻的物理原理，為了講解單擺的擺長和質量對其擺動周期的影響和機械能守恒定律，他在教室設置了一個大型單擺，還親身做起了人體單擺實驗[2]。這種演示課堂帶給人們一種來自物理原理的震撼，和源于教師的科學熱情與創新的精神享受。考慮到不同學校的現實條件限制，我們也許做不到Lewin教授那樣的實驗演示，但應盡其所能開展相應教學活動。如在進行振動的合成與分解的教學中，考慮到該章節涉及到較多的動態物理過程，教師在教學中可利用自制教具或采購的振動合成演示儀來直觀展示振動的合成與分解過程;進行動量守恒和角動量守恒教學時，借助牛頓擺、轉椅和啞鈴等經典器材展示物理定律的應用和體現。

2? 理論聯系實際，學以致用

只要仔細琢磨就不難發現，其實實際生活中處處都蘊含著豐富的物理知識，利用這種聯系開展教學創新活動，是培養學生學以致用的實踐能力的有效途徑。例如，學生在大學物理實驗課程中學習了拉伸法測量金屬絲楊氏模量的測量實驗后，可向學生布置如下探究任務：試利用該實驗裝置，完成給定的薄紙張或金屬薄片厚度的測量。這樣的實踐任務安排可以使學生主動思考光桿桿放大法的原理，以及利用逐差的數據處理方法。在學生進行單縫衍射及光強分布測量的實驗中，可以啟發學生利用實驗原理和儀器嘗試測量頭發絲的直徑大小。由于已經做過相似原理的課堂實驗，所以對于學生而言這些任務的操作難度并不大，這樣既能鍛煉其理論聯系實際的應用能力，又能通過探究活動的進行使學生獲得成就感，消除對物理的畏難心理和認為物理沒什么用處的狹隘看法，可以對其以后的物理學習起到激勵作用。

3? 重視實驗實訓課程，提高綜合性、創新設計性實驗的比重

實驗實訓課程是高校專業人才培養方案的重要組成部分，也是構成專業實踐教學體系的主要模塊。為了達到更有效地培養學生實踐能力的教學目的，高校在現有的物理實驗課開展條件的基礎上，應對實驗實訓課程安排進行創新和優化。根據實驗類型，大學物理實驗一般可分為基礎性實驗、綜合性實驗和創新設計性實驗，其中基礎性實驗的課程設置已有較成熟的模式，高校一般會根據不同專業的培養需求選擇開設不同的基礎性物理實驗課程，但綜合性和創新設計性實驗課程的開展程度還尚顯不足。針對這種現象，高校的人才培養方案制定者應首先應具有與時俱進教育理念，給予實驗實訓課程足夠的重視。同時高校教師應在現有的實驗條件下盡可能多開展相關綜合性、創新性設計性實驗活動。例如，在學生在理論課上學習了光電效應的理論知識后，可相應開展開放實驗項目，鼓勵學生利用物理原理自主設計實驗，試對普朗克常數進行測量，并和其理論值比較計算測量誤差。啟發學生根據理論上遏止電壓和入射光頻率之間的線性關系，可以選擇已知大小的不同頻率的的入射光進行光電效應實驗，測量并記錄光電流為零時的電壓值（即為遏止電壓），將測得的實驗數據進行直線擬合，可得遏制電壓與入射光頻率的線性比例系數。根據光電效應方程，此系數就是普朗克常數與電子電荷量的比值，把電子電荷量代入就可以得到普朗克常數。

4? 結語

“見之不若知之，知之不若行之，學至於行而止也”，荀子的古訓闡述了實踐出真知的學習理念。在高校物理教學中，培養學生的實踐能力的方法和途徑是多樣的，本文從教學內容和教學方法的角度出發，通過闡述創設物理情境、開展理論聯系實際的教學活動、優化實驗實訓課程三個方面，對以實踐能力培養為目標的高校物理教學創新提出了幾點建議。高校的實踐能力培養是一項需要長期堅持的任務，只有不斷探索和努力，才能不斷提高人才培養質量，培養出適應社會發展的應用型高素質人才。

參考文獻

[1] 周玲.大學物理情境的創設與應用[J].廊坊師范學院學報（自然科學版），2012，12（4）：121-122+128.

[2] 劉利.從MIT的經典力學公開課看演示實驗在高中物理課堂中的作用[J].物理教師，2012，33（8）：10-11.

[3] 喬翠蘭.物理教學情境創設的研究[D].華中師范大學，2003.