小學數(shù)學教學中有效課堂提問研究

李彩虹

摘 要 提問教學法的課堂運用，不僅可以啟發(fā)性地引導小學生發(fā)現(xiàn)教學內容的問題所在，還可以檢驗小學生在問答中對教學目標的完成情況。它不僅能夠輔助課堂教學的順利開展，同時也是教師用以激勵學生思考的教學工具。所以在小學階段的數(shù)學教學中，教師一定要足夠重視對小學生數(shù)學思維這部分的鍛煉和提升，才能讓小學生在小學階段的數(shù)學學習更加如魚得水。

關鍵詞 小學數(shù)學 提問策略

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

小學生由于年齡和心理特點，對新鮮事物都存在著好奇心和探索心，因此教師要利用并抓住這一特點，利用課堂提問將其轉化成有意識注意，激發(fā)思維，主動探索，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。下面結合自身的教學經驗淺談對小學數(shù)學教學中如何提問的一些看法。

1目前課堂提問現(xiàn)狀

縱觀目前的小學數(shù)學課堂教學，小組合作的方式解決問題已經扎根于課堂，那么教師在學生合作前和學生匯報時的提問，也存在一些問題：

1.1提問模式化，無法調動學生興趣

現(xiàn)在在課堂中也經常會聽到：“你是怎么想的？”“你會計算嗎？”我們對這種問話已經習以為常，但是細思極恐，這種問題毫無新意，長此以往學生的學習熱情不會高漲，甚至會覺得“乏味”，草草應付，會遏制了學生的想思維的欲望。

1.2提問機械化，學生被動的傾聽

“對嗎？”“對”這樣一問一答機械化的提問，就是教師一人的獨角戲，學生的被動參與，毫無意義。

1.3問題設置簡單化，學生沒有深層次的發(fā)展

教師單純的要達成認知目標，所以問題設置簡單，而對于一些探究性的或者拓展性的問題很少，無法激發(fā)學生進一步探索的欲望。

2有效提問策略之我見

我認為的教師有效提問，應是教師根據(jù)當堂課的內容和目標，結合教學情境，精心的設置問題，能夠循序漸進的激發(fā)學生主動探索的欲望，不斷質疑，能夠想辦法解決問題的一種提問方式，應做到“恰當巧妙”、“精確有效”，進而提高課堂質量。

2.1精心設計問題

一堂課是由問題和師生之間的互動串聯(lián)而成的，所以有效提問是一節(jié)課是否高效有效的精華所在。那怎么設計問題？設計什么問題能激發(fā)學生的興趣？首先應該了解學生的年齡特征，了解學生的生活經驗的水平，再結合課程內容和目標，預設在學生能存在困惑或思維的難度點巧妙設計問題，不但調動起學生探索欲望，而且能在問題的引領下活躍思維，找到解決問題的策略。所以，教師設計的問題要講究技巧性，時機性。記得在講授《一千米有多長》這節(jié)課時，讓學生估計一千米有多長時，學生根本無從下手，這時我適時提問引導：我們之前體會的一百米有多長？然后再估計一千米有多長？……這樣的問題學生瞬間有了思考方向，興趣盎然，主動探索的意識強烈，促進了學生思維發(fā)展。

古人有云：“學起于思，思源于疑?！庇兴伎?，才會有疑問，才會再促進深入思考，如此往復之間，學生的思考力才能得以提升。再例如在教學《四邊形分類》一課時，學生說出分類標準后，總結梯形特征時，全體一致的說是“有一組對邊平行的四邊形”，我沒急于判斷，而是在黑板上畫出了有一組對邊平行但不是梯形的四邊形，再讓學生觀察判斷，“誒”的聲音此起彼伏，學生的眉頭都皺了起來，再次小組交流后，學生完善了他們的說法“只有一組對邊平行的四邊形才是梯形”，至此，我相信每個學生的成就感都會爆棚。巧妙的抓住時機的提問，學生自然會體會到思考的樂趣。

2.2提問要有的放矢，無用功不可取

每節(jié)課的課程內容不相同，那么有效的教學方式可以是對話形式的，也可以是互動形式的，更可以是放手由學生主導的。而有效的提問能足夠引起學生的注意，能夠更有意識的積極主動的參與學習。往往我們在課堂中會聽到“對不對？”“聽沒聽懂？”“明白了嗎？”給人的感覺學生是在被動的接受，沒有主觀意識，這種提問就是無用功了，學生在回答的過程中只是忙于應付配合，沒有深度思考，這種表面形式的提問，不但教學質量不會有提高，而且也扼殺了學生的思維。所以，每節(jié)課的問題要進行設計，有的放矢，有目的有計劃的。

2.3提問要雙向進行，單一模式要轉變

數(shù)學課堂不但要培養(yǎng)學生的思維能力，還要培養(yǎng)學生敢說敢想的質疑能力，這才能保證一堂數(shù)學課是鮮活的，有效的，有意義的，那這個基礎就是師生要是平等的，因此，課堂有效提問就應是雙向的——可以提問學生，同時學生也可以向教師提問，生生之間也可以提問，只要有不同意見就可暢所欲言，集體共同交流。這也要求教師對教材有整體深度的把握，能夠將師生問答和生生問答有機的結合，有效的引導。例如在《三角形分類》一課，學生分類匯報后，其他學生立刻就進行質疑，你為什么這么分？這個三角形也可以分在第二類里??？這時我沒有介入，而是學生在爭論中解決了這個問題，最后我再進行點播總結。到此，學生的難點部分輕松的化解。

綜上，課堂的有效提問要在尊重教材的同時，要科學合理，符合學生的實際特點，使學生的思維產生共鳴，能調動學生學習興趣，激發(fā)探究欲望，主動獲得新授內容。只有這樣，課堂教學目標才能有效落實，學生的能力也會逐漸的提升。