小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效課堂提問研究

李彩虹

摘 要 提問教學(xué)法的課堂運(yùn)用，不僅可以啟發(fā)性地引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的問題所在，還可以檢驗(yàn)小學(xué)生在問答中對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成情況。它不僅能夠輔助課堂教學(xué)的順利開展，同時(shí)也是教師用以激勵(lì)學(xué)生思考的教學(xué)工具。所以在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要足夠重視對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維這部分的鍛煉和提升，才能讓小學(xué)生在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加如魚得水。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 提問策略

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)生由于年齡和心理特點(diǎn)，對(duì)新鮮事物都存在著好奇心和探索心，因此教師要利用并抓住這一特點(diǎn)，利用課堂提問將其轉(zhuǎn)化成有意識(shí)注意，激發(fā)思維，主動(dòng)探索，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。下面結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提問的一些看法。

1目前課堂提問現(xiàn)狀

縱觀目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，小組合作的方式解決問題已經(jīng)扎根于課堂，那么教師在學(xué)生合作前和學(xué)生匯報(bào)時(shí)的提問，也存在一些問題：

1.1提問模式化，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

現(xiàn)在在課堂中也經(jīng)常會(huì)聽到：“你是怎么想的？”“你會(huì)計(jì)算嗎？”我們對(duì)這種問話已經(jīng)習(xí)以為常，但是細(xì)思極恐，這種問題毫無新意，長(zhǎng)此以往學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不會(huì)高漲，甚至?xí)X得“乏味”，草草應(yīng)付，會(huì)遏制了學(xué)生的想思維的欲望。

1.2提問機(jī)械化，學(xué)生被動(dòng)的傾聽

“對(duì)嗎？”“對(duì)”這樣一問一答機(jī)械化的提問，就是教師一人的獨(dú)角戲，學(xué)生的被動(dòng)參與，毫無意義。

1.3問題設(shè)置簡(jiǎn)單化，學(xué)生沒有深層次的發(fā)展

教師單純的要達(dá)成認(rèn)知目標(biāo)，所以問題設(shè)置簡(jiǎn)單，而對(duì)于一些探究性的或者拓展性的問題很少，無法激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索的欲望。

2有效提問策略之我見

我認(rèn)為的教師有效提問，應(yīng)是教師根據(jù)當(dāng)堂課的內(nèi)容和目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)情境，精心的設(shè)置問題，能夠循序漸進(jìn)的激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的欲望，不斷質(zhì)疑，能夠想辦法解決問題的一種提問方式，應(yīng)做到“恰當(dāng)巧妙”、“精確有效”，進(jìn)而提高課堂質(zhì)量。

2.1精心設(shè)計(jì)問題

一堂課是由問題和師生之間的互動(dòng)串聯(lián)而成的，所以有效提問是一節(jié)課是否高效有效的精華所在。那怎么設(shè)計(jì)問題？設(shè)計(jì)什么問題能激發(fā)學(xué)生的興趣？首先應(yīng)該了解學(xué)生的年齡特征，了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的水平，再結(jié)合課程內(nèi)容和目標(biāo)，預(yù)設(shè)在學(xué)生能存在困惑或思維的難度點(diǎn)巧妙設(shè)計(jì)問題，不但調(diào)動(dòng)起學(xué)生探索欲望，而且能在問題的引領(lǐng)下活躍思維，找到解決問題的策略。所以，教師設(shè)計(jì)的問題要講究技巧性，時(shí)機(jī)性。記得在講授《一千米有多長(zhǎng)》這節(jié)課時(shí)，讓學(xué)生估計(jì)一千米有多長(zhǎng)時(shí)，學(xué)生根本無從下手，這時(shí)我適時(shí)提問引導(dǎo)：我們之前體會(huì)的一百米有多長(zhǎng)？然后再估計(jì)一千米有多長(zhǎng)？……這樣的問題學(xué)生瞬間有了思考方向，興趣盎然，主動(dòng)探索的意識(shí)強(qiáng)烈，促進(jìn)了學(xué)生思維發(fā)展。

古人有云：“學(xué)起于思，思源于疑。”有思考，才會(huì)有疑問，才會(huì)再促進(jìn)深入思考，如此往復(fù)之間，學(xué)生的思考力才能得以提升。再例如在教學(xué)《四邊形分類》一課時(shí)，學(xué)生說出分類標(biāo)準(zhǔn)后，總結(jié)梯形特征時(shí)，全體一致的說是“有一組對(duì)邊平行的四邊形”，我沒急于判斷，而是在黑板上畫出了有一組對(duì)邊平行但不是梯形的四邊形，再讓學(xué)生觀察判斷，“誒”的聲音此起彼伏，學(xué)生的眉頭都皺了起來，再次小組交流后，學(xué)生完善了他們的說法“只有一組對(duì)邊平行的四邊形才是梯形”，至此，我相信每個(gè)學(xué)生的成就感都會(huì)爆棚。巧妙的抓住時(shí)機(jī)的提問，學(xué)生自然會(huì)體會(huì)到思考的樂趣。

2.2提問要有的放矢，無用功不可取

每節(jié)課的課程內(nèi)容不相同，那么有效的教學(xué)方式可以是對(duì)話形式的，也可以是互動(dòng)形式的，更可以是放手由學(xué)生主導(dǎo)的。而有效的提問能足夠引起學(xué)生的注意，能夠更有意識(shí)的積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)。往往我們?cè)谡n堂中會(huì)聽到“對(duì)不對(duì)？”“聽沒聽懂？”“明白了嗎？”給人的感覺學(xué)生是在被動(dòng)的接受，沒有主觀意識(shí)，這種提問就是無用功了，學(xué)生在回答的過程中只是忙于應(yīng)付配合，沒有深度思考，這種表面形式的提問，不但教學(xué)質(zhì)量不會(huì)有提高，而且也扼殺了學(xué)生的思維。所以，每節(jié)課的問題要進(jìn)行設(shè)計(jì)，有的放矢，有目的有計(jì)劃的。

2.3提問要雙向進(jìn)行，單一模式要轉(zhuǎn)變

數(shù)學(xué)課堂不但要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還要培養(yǎng)學(xué)生敢說敢想的質(zhì)疑能力，這才能保證一堂數(shù)學(xué)課是鮮活的，有效的，有意義的，那這個(gè)基礎(chǔ)就是師生要是平等的，因此，課堂有效提問就應(yīng)是雙向的——可以提問學(xué)生，同時(shí)學(xué)生也可以向教師提問，生生之間也可以提問，只要有不同意見就可暢所欲言，集體共同交流。這也要求教師對(duì)教材有整體深度的把握，能夠?qū)熒鷨柎鸷蜕鷨柎鹩袡C(jī)的結(jié)合，有效的引導(dǎo)。例如在《三角形分類》一課，學(xué)生分類匯報(bào)后，其他學(xué)生立刻就進(jìn)行質(zhì)疑，你為什么這么分？這個(gè)三角形也可以分在第二類里啊？這時(shí)我沒有介入，而是學(xué)生在爭(zhēng)論中解決了這個(gè)問題，最后我再進(jìn)行點(diǎn)播總結(jié)。到此，學(xué)生的難點(diǎn)部分輕松的化解。

綜上，課堂的有效提問要在尊重教材的同時(shí)，要科學(xué)合理，符合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，使學(xué)生的思維產(chǎn)生共鳴，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)探究欲望，主動(dòng)獲得新授內(nèi)容。只有這樣，課堂教學(xué)目標(biāo)才能有效落實(shí)，學(xué)生的能力也會(huì)逐漸的提升。