研學旅行

劉進

摘 要 研學旅行作為培育和踐行社會主義核心價值觀的重要載體，是落實立德樹人的根本任務、發展素質教育育人價值的重要途徑，同時也是地理核心素養落地生根的有效途徑。研學旅行活動的開展有助于中學生將所學知識與生活經驗進行深度融合，進而達到關鍵能力和必備品格的提升，是實現地理核心素養育人價值的有效抓手。

關鍵詞 研學旅行 地理核心素養 意義

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A

地理核心素養包括地理實踐力、人地協調觀、綜合思維和區域認知四個方面，培育學生的地理核心素養不能僅僅依賴課堂教學，還得使學生能在復雜的情境通過運用加以內化，而研學旅行作為素質教育的新方式，構建了綜合開放的地理教學情境，有助于學生地理核心素養的養成。

1研學旅行的內涵

研學旅行，是指教育部門和學校根據該地區的特點、學生的年齡特點以及學科教學內容所規劃并組織安排的教育活動。是學校教育和校外教育銜接的創新形式，是教育教學的重要內容，是綜合實踐育人的有效途徑。由此看出：研學旅行由“研學”和“旅行”兩部分組成，“研學”即研究性學習;“旅行”即觀光、游憩等使身心娛樂的休閑活動。結合起來即為：研究性學習和旅游體驗相結合的教育活動，其中“研學”是核心，“旅行”是載體，使學生在旅途中增長見聞、提高素養的同時，形成獨立發現和解決問題的精神，從而達到知與行的結合，達到“讀萬卷書、行萬里路”二者互不偏廢之實效。

2開展研學旅行對地理核心素養的意義

2.1開展地理野外考察，培養學生的地理實踐力

實踐作為一種地理學習方式，通過與地理課堂教學的整合，能夠使學生親身體驗地理學“對生活有用”的實用價值，培養學生的實踐性學力。近年來，以地理觀察、地理調查和地理制作為核心的地理室外實踐活動，一直在尋求突破。隨著新課程改革的深入發展，尤其是2017年版的《普通高中地理課程標準》中明確了“地理實踐力”是學生運用地理工具、在真實的環境中，通過考察、實驗和調查等方式探索和解決實際問題的意識和能力。因此，真實、復雜的情境創設是地理實踐力培養的關鍵所在。

研學旅行作為中小學綜合實踐活動的重要方式，是學科課程內容的延伸和拓展。在實施過程中要求學生必須走出校門，將課堂中學習的抽象知識在真實的問題情境中加以運用，發現和解決現實問題，從而獲得真知。此外，在研學旅行實施過程中，要求學生利用網絡等渠道收集整理資料、獨立或者合作設計研學旅行的活動方案、掌握一些簡單工具的使用技能、確定活動實施的可行性，通過小組合作展示研學成果以及分享研學經驗等，使學生形成樂于實踐、勇于探索的精神。因此，以研學旅行為載體而進行的地理體驗、社會調查、戶外考察等活動使得地理實踐能力的培育變得具體化和外顯化，更有利于學生地理實踐力素養的提升。

2.2培養反思性思維，樹立學生的人地協調觀

人地協調觀一直是地理學科最為核心的價值觀念，我國自古代就有“天人合一”、“天地合一”的哲學思想。況且，縱觀人類社會文明的發展史，即是人類與自然環境認識、抗爭與適應的歷史。隨著人類對于地理環境的不斷認識，最終形成了科學的人口觀、資源觀和發展觀與環境觀。

根據學科核心素養的培育要求，人地協調觀的培育應該注意“教學水平”和“情境創設”。水平一和二的實現，教師可以通過課堂教學實現，而水平三和四的實現更多的強調教學過程中情境的創設，但是地理課堂上老師更多的是通過案例教學或者情境教學以及角色扮演來達到預設的教學目標。研學旅行使學生進入到開闊的自然界中，實現了由良好情境到不良情境的轉變，讓學生接觸超越他們理解力，甚至也超越教師的理解力，在情境中暫時性失去方向，然后通過探究與思考，重新找到方向。通過體驗性學習，以反思性思維去辯證認識人地矛盾，最終將人地耦合、可持續發展等觀念內化為自身的一種素養。

2.3整合地理教學資源，建構學生的綜合思維能力

近些年來以“整體性”、“系統性”、“動態性”為切入點來研究地理系統各要素的相互作用以及人地關系已是當今趨勢。地理系統作為一個具有耗散結構的開放復雜巨系統，其綜合性主要是通過要素多樣化來體現。而地理綜合思維不僅包含地理要素的綜合、時間和空間的綜合還包括區域綜合和尺度綜合等。對于學習者來說，思維是一種具有深刻性、靈活性、獨創性、批判性和敏捷性的思維，綜合更多的是分析和認識的方法論。

研學旅行具有整合性的特征，它打破了學生因為個性差異以及各學科之間的界限帶來的局限。在具體實踐過程中，面對真實的社會和自然環境以及豐富的社會和自然資源，教師不僅要引導學生綜合運用各學科的知識和方法去解決綜合性問題，并且要綜合考慮與社會、與自然、與他人以及與自己的關系，運用所學全面分析問題，然后再進行實踐探究、舉例論證等，打破了傳統教學中灌輸式的教學模式，使學生“寓學于樂”，培養學生的綜合素質和創新能力。另外，從研學旅行的課程定位來說，其作為課程內容的延伸與綜合，將學生辯證思維的培養作為活動開展的重要目標，以綜合思維引導實踐操作，從實踐中實現思維進階，既是對基礎知識的應用和內化，又是對學科核心素養的養成。再者，研學旅行的評價更強調體驗式的學習評價，體驗式學習評價一般包含四個階段：第一，具體體驗階段，要求學生在真實的情境中進行活動，以獲得相應的知識并產生感悟;第二，觀察、反思階段，要求學生在學習結束后，回顧自己的人生經歷，將自己的經驗運用于新的情境，進一步完善自己的經驗;第三，抽象的概念化階段，要求學生將學習到的感性知識經過大腦的加工形成理性知識，并在頭腦中建構出一種理論或模型;第四，主動體驗。這四個階段循環交替進行，使學生在研學活動中通過與其他同學的交流合作，提升綜合素質。

2.4依托具體區位優勢，培養學生的區域認知能力

由于地理環境的復雜性，不同的區域之間及區域內部的地理環境也都各具特色，將地球表層按照不同的標準劃分為不同的尺度大小的區域是地理學研究的基本方法。因此借助于區域觀點使學生認識和理解區域，進而評價和規劃區域，對培養學生的認知能力具有良好的指向作用。

研學旅行活動的實施有很多種類型，以地理為特色的地域性研學旅行活動設計具有獨特優勢。由于研學旅行目前在我國屬于剛剛起步的初級階段，研學旅行基地的建設還不夠完善、學校研學經費不足、師生的安全意識不高、學校研學導師缺乏等諸多問題，很多學校在設計研學旅行方案時還是以縣區或者市為單位，根據區域內的自然或人文環境特點，組織學生開展主題研學旅行活動，使學生通過活動重新感受本地的自然和人文底蘊。

3結語

綜上所述，研學旅行與地理核心素養相輔相成，地理核心素養為研學旅行的開展提供了素養基礎，而研學旅行作為培育地理核心素養的有效途徑，使得地理核心素養的培育有了抓手，是對學生地理核心素養養成與否的檢驗和實踐落實。但是由于研學旅行實施的課程標準才公布不久，其對于培育地理核心素養的具體作用還須進一步挖掘。

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