協同創新思路下的機械類專業學位碩士培養模式探究

陳仁祥　楊黎霞　張鑄　陳星　崔曉璐　周弦

摘 要 針對機械類專業學位碩士培養目的，將協同創新理念應用于機械類專業學位碩士培養過程，探究機械類專業學位碩士協同創新培養模式。首先厘清機械類專業學位碩士培養目的與協同創新培養主體，然后分析機械類專業學位碩士培養模式構建思路，最后從產學教研一體化培養和培養過程全程協同考核方面對機械類專業學位碩士培養模式進行探索與分析。為我國機械類專業學位碩士培養模式的構建與研究提供了參考。

關鍵詞 協同創新 機械類 專業學位碩士 培養模式

中圖分類號：G643文獻標識碼：A

隨著社會、經濟的快速發展，專業學位碩士在對高層次應用型人才需求日益增長的背景下迅速發展。全日制專業學位碩士培養目標是在某一專業領域具有堅實的基礎理論和廣泛的專業知識，具有較強發現問題、分析問題以及解決實際問題的能力，在相應的領域內能夠承擔專業技術或管理工作，具有良好職業素養的高層次應用型專門人才。作為機械類專業的全日制專業碩士，用人單位對其工程實踐能力與創新能力提出了更高的要求。

為真正培養出滿足社會需求、創新能力強、實踐能力高的復合型高級專門人才，將協同創新理念應用于機械類專業學位碩士培養過程中，進行機械類專業學位碩士協同創新培養模式探究。

1機械類專業學位碩士協同創新培養主體及培養模式構建思路

根據機械類專業學位碩士協同創新培養的目標、特點及要求，協同創新培養主體是高校與高校、企業、教育管理部門和研究院。在協同創新培養模式構建中，需各培養主體共享優質資源，才能實現理論教學、工程實踐、科學研究、產業發展相結合的協同創新培養機制。

在機械專業學位碩士協同創新培養模式構建時，必須由協同創新培養主體共同厘清培養目標、制定人才培養計劃和學位授予要求，并嚴格履行各方職責與義務，共同致力于專業學位碩士的培養，才能真正培養出工程應用能力強、具有創新意識的專業學位碩士。在培養模式構建中，首先要緊密結合工程應用與企業需求，界定培養目標和任務，劃分好職責邊界。其次，要以機械專業碩士實際應用能力培養為中心，梳理培養環節，將培養流程和管理體系有機統一起來。再次，培養主體各方多方協同，記性實踐教學平臺和資源建設。最后，需嚴格規范管理培養環節，制定符合專業學位碩士的課程、實踐、論文質量評價標準。

2機械類專業學位碩士協同創新培養模式構建探索

2.1產學教研協同一體化培養過程

圍繞產業發展與工程應用能力，以實際應用研究項目為紐帶，建設教育教學培養平臺，加強校企導師合作，形成實踐與理論、課堂內外、校企相結合的一體化機械專業學位碩士人才培養過程。同時，緊扣專業學位導師的責任，以工程實踐課題為載體，在培養過程中強化自學和時間能力，重視職業道德及法律法規的綜合素質，最終實現面向實際工程應用的能力、理論與素質一體化培養過程。

2.2培養過程全程協同考核

在招收專業學位碩士研究生后，通過復試環節與專業興趣等綜合考慮，依據學生自主意愿及個人具體情況，采用導師與學生雙向選擇的模式，確定課程、實踐環節與研究課題等。

針對專業學位碩士培養的特點，在遴選研究生導師時，這招考察導師的工程實踐能力、面向工程的應用研究項目、研究經費、企業資源等。即以技術研究開發項目和工程應用研究項目確定導師及其指導學生的數量。同時，鼓勵導師和企業高級工程師聯合組建年齡、學科、學緣和技能等交叉的專業學位碩士研究生指導團隊，以提高專業學位碩士培養質量。

在專業學位碩士考核過程中，依托實際應用工程項目研究，注重研究報告、產品、技術說明書、論文、圖紙、方案等方式綜合考核學生的研究能力，實現培養過程綜合能力培養與考核。在最終畢業論文與答辯中，不拘泥于論文，可關注技術標準、產品開發、專利以及職業道德與法律素養等方面進行綜合考核。

重慶交通大學機械類專業學位碩士培養以學生發現、分析和解決工程問題的能力為向導，利用“交通工程應用機器人重慶市工程實驗室”、“城市軌道交通集成與控制重慶市重點實驗室”、“重慶市汽車摩托車零部件產業發展研究中”等科研平臺和研究中心實驗設備開展相關產品開發，通過與華中數控重慶機器人有限公司、重慶科本科技有限公司、中國汽車工程研究院、重慶交通科研設計研究院有限公司建立的研究生培養基地開展校企協同進行機械類專業學位碩士培養。

3結語

首先厘清機械類專業學位碩士培養目的與協同創新培養主體，然后分析機械類專業學位碩士培養模式構建思路，從產學教研一體化培養和培養過程全程協同考核方面對機械類專業學位碩士培養模式進行探索與分析。為我國機械類專業學位碩士培養模式的構建與研究提供了參考。

基金項目：重慶交通大學研究生教育教學改革研究項目（jg16010）;重慶市高等教育教學改革研究項目（163068，183086）。

參考文獻

[1] 田桂中，周宏根，景旭文，管小燕.機械類專業學位碩士研究生培養模式重構[J].教育教學論壇，2019（08）：235-237.

[2] 李金龍.協同創新環境下的研究生聯合培養機制改革研究[D].合肥：中國科學技術大學，2015.