淺析過渡環節的優化

葉紅

摘 要 在幼兒園的一日日常生活中，我們往往需要組織許許多多的活動，包括生活，學習，游戲等環節。但這些環節并不是完全聯系的，環節與環節之間的短暫時間，我們稱之為過渡環節，過渡環節看似并不長，但累加起來，它的的確確是我們的幼兒園一日日常生活活動中不容忽略的一部分教育資源，如果能對這種資源加以重視并有效利用，它無疑是我們教育孩子的良好契機，對孩子一日生活、學習習慣的培養有著不可替代的作用，但如果對過渡環節放縱忽略，則會帶來混亂的場面和潛在的危機。

關鍵詞 幼兒教育 過渡環節

中圖分類號：G610文獻標識碼：A

如果文字的梳理無法體現過渡環節的意義，我們可以羅列兩個過渡環節的片段并加以對比，從二者全然不同的畫面中，我們就能更清晰的認知到有效利用過渡環節的重要性：

場景一：區域活動結束后，孩子們喝水、入廁的時間 ，提早結束的孩子在老師的組織下，有序的坐在線上做著手指律動，即有序又不至于因為等待而有了時間上的留白。

場景二：在幼兒入廁、喝水環節，提早結束的孩子漫無目的在教室里。或四處走動， 或兩三成群，或大聲嘻戲打鬧，場面混亂。

將上述兩個場景進行對比，我們不難發現，好的過渡環節除了能維系日常秩序之外，還能很好的培養孩子的規則意識，而糟糕的過渡環節設計，不僅阻礙了孩子紀律意識的建立，更給幼兒的安全帶來了許許多多的隱患。因此，更好的設計過渡環節，在日常教學中常常是容易被忽略的部分，但事實上，日常經驗和教訓則告訴我們，它尤為必要。

然而在我們目前的日常教學中，過渡環節仍然存在種種問題，我們不難對這些問題加以歸納和總結：

首先，教師很難把握過渡環節“嚴”與“寬”的界限。

有的教師認為過渡環節由于時間上的不確定難以組織，且短時間內難以實現教學目標，就放任孩子無所事事四處亂跑，大聲嬉笑打鬧，造成教室的雜亂無序，有的教師又矯枉過正，要求所有孩子整齊劃一的坐在座位上，這樣雖然看上去秩序感強烈，但白白浪費了這個環節所可以被賦予的教學意義，使過渡環節成為無用的部分，也使幼兒十分抗拒，行動更為拖沓。

二則，過渡環節的形式亟待豐富。

不少教師在短暫的過渡環節要求孩子閱讀繪本，以期讓孩子安靜下來，然而首先，老師們常常在每一個過渡環節采用同樣的形式，時間一久，孩子會覺得興趣缺失，從而打鬧，引起失序。另外，閱讀書籍，孩子需要較長的時間來熟悉內容和進入狀態，而由于過渡環節時間的不確定性，孩子的思維進行到一半即被打斷，這不利于孩子注意力的集中，使他們缺乏自主意識。

三則，性質不清，界定不明。

由于過渡環節具有時間短的特點，不少教師忽略過渡環節的界定，教師不會對過渡環節和下一個活動的環節進行明確的區分，尤其當下一個環節是區域活動這樣相對比較自由的環節時，這個問題顯得尤為明顯，有的孩子在推推擠擠的喝水，有的孩子在衛生間，有的孩子已經進入區域看書或玩耍，教師很難兼顧每一個場面，這不僅帶來失序，更容易在教師沒有關注到的地方出現安全隱患。

四則，教學目標的混淆模糊。

在幼兒教學的過程中，所有環節的教學目標應該是統一的和連續的，從這個意義上來說，過渡環節由于其不確定的特點，很難被教師規劃到日常教學目標實現的過程當中。而《綱要》中明確指出“一日生活皆教育”，教學目標的實現，應當細化到每一個微小的環節。

經過對過渡環節中所具備的問題經過分析總結，我們可以對過渡環節的實現做出構想，更好地體現《綱要》所提倡的理念，發揮過渡環節的獨特價值，對如何指導過渡環節進行了有益的嘗試和探索：

首先，關注每個孩子是更好的組織過渡環節的基礎。

其一，過渡環節由于與日常生活相聯系，教師常常不得不將孩子分離在不同的場所，如有的孩子在如廁，有的孩子在其他的區域等待，在這個過程中，如果教師掉以輕心，將在不經意間，對孩子的爭執打鬧行為有所忽略，對磕磕碰碰失去注意，這將造成安全隱患，甚至帶來不可挽回的后果，因此，教師應合理規劃孩子活動的區域，并在教師之間結合角色特點有所分工，由每個教師照看不同的區域，生活老師可指導孩子洗手，喝水和如廁，其他老師可引導孩子進行其他的活動，由此一來，教室的秩序和安全保障將均有所提升。

其二，每個孩子的興趣點和性格都有所不同，教師不應該要求所有孩子都做完全一樣的事情，可結合每個孩子的興趣點為他們提供不同的選擇，如有的孩子喜愛閱讀書籍，有的孩子更喜愛擺弄玩具，教師不應該要求所有孩子閱讀他們之中一部分人并不感興趣的書籍或觀看許多女孩子并不喜愛看的冒險類動畫，這常常容易造成孩子們的無聊和焦躁，進而難以維持秩序，起到與預期相反的效果，而應該在保證秩序和安全的情況下，給予他們一定的自主選擇的空間。相比于完全整齊劃一的行動，可以將短暫的時間連續利用，如許多老師都通過發放書籍的方式來處理過渡環節，孩子們可選擇自己喜歡的某一本書籍，并利用數個過渡環節斷續讀完一本書籍，在這個過程中，老師也可以通過發放書簽等方法幫助孩子將過渡環節連續化。更重要的是，孩子在這個過程中，（下轉第62頁）（上接第42頁）可明白自己有一定的自由，有所選擇，不僅能避免時間上的浪費和行動上的無聊和焦慮，更能培養孩子們的自主意識和獨立意識，是他們愿意去發展自己所愛。

其次，清晰認識到過渡環節的特點尤為重要。

過渡環節相對于正式的環節而言是短暫和不確定的，基于此，首先，教師可安排不需要太多連續性的活動，如許多教師在短時間內讓孩子完成一幅美術作品。完成一幅美術作品，且有的孩子可能行動較慢，有的孩子急于完成作品，反而忽略了喝水如廁等必要的事情，過渡環節則完全失去意義。在這樣的前提下，教師可以設計選擇可在短時間內可完成的活動，如走線、手指游戲，音樂律動或念歌謠等等，這些小游戲不需要太長的時間，無論什么時候結束上個步驟的孩子，都可很快參與到其中，這可讓速度快和速度慢的孩子都產生參與感，以實現其意義。

最后，豐富過渡環節的形式可給教師帶來意外的驚喜。

前文提到，在對過渡環節的設計中，教師為避免麻煩，常常采用同樣的形式來在過渡環節要求孩子，如閱讀，玩具等，時間一長，這會使得孩子們感到乏味。因此，從內容上，教師可根據教學目標豐富過渡環節的形式，將其與教學相聯系，例如，如果前一天老師所教內容是一首兒歌，教師可在過渡環節帶孩子復習這首兒歌，如果教師在前一周教孩子學會洗手，則可在過渡環節帶孩子復習洗手的口訣。在形式上，寓教于樂是使孩子領悟知識的最佳方式，教師可通過音樂律動的形式帶孩子感受音樂，如果之前進行了區域活動，教師可讓孩子介紹在活動區玩了什么，這不僅提高了孩子的表達能力和自信心，更與整體的教學目標有所契合，使過渡環節與整體教學目標成為一個渾然的整體。

另外，由于幼兒園的一天有許多過渡環節，教師不應該在所有過渡環節采取同樣的形式，應當根據時間段和前后教學活動的不同有所區分，這與前段所述相聯系，如體育運動后，孩子可閱讀書籍，完成由動態到靜態的轉換，活動環節之前，教師可帶領孩子做一些簡單的游戲，在寓教于樂的同時，也無形中為孩子熱身。

在孩子的一日生活中，每一件小事都是“大事”，過渡環節只是在時間上的一個劃分和稱謂。我們不能因其短暫就有所忽略，不能其被稱之為“過渡”而不予重視。抓住每一個契機，培養孩子的良好習慣，實現孩子的個人成長，則過渡環節即被賦予了和其他環節對等的意義，抓住每一分鐘，讓孩子快樂的長大，不僅是我們的責任所在，更是我們需要長期探索和實踐的話題。