“一帶一路”背景下高職英語教學改革

王春霞

【摘 要】“一帶一路”戰略的提出對高職學生英語職業能力提出了更高的要求。目前，高職學生英語職業能力培養的現狀和社會及企業預期之間還有一定的差距，高職英語的教學改革具有必要性和緊迫性。結合高職教育特點，口語技能大賽無論是在目標設定上還是在競賽內容和形式上，都決定了其在高職英語教學改革中的地位不能忽略。以英語職業能力培養為導向，運用大賽思維進行教學改革，以教改促進大賽的提升，可使二者相互促進、相得益彰。

【關鍵詞】“一帶一路”;口語技能大賽;高職英語;教學改革

中圖分類號： H315.9文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）30-0143-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.30.072

0 引言

教育部高教司2000年頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》中針對英語課程培養高職學生英語職業能力提出如下要求：“英語課程不僅應打好語言基礎，更要注重培養實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力。”為此，各高職院校紛紛圍繞這一要求對英語教學進行改革，如江蘇城市職業學院（繆秋芹，2011）、無錫商業職業技術學院（崔曉霞，2016）等。此外，各部門積極推進高職院校學生英語職業能力的提升，例如：教育部及各教育廳組織的職業院校技能大賽對高職院校學生英語職業能力的培養起到了極大的促進作用。2018年，“外研社杯”全國大學生英語辯論賽以“以賽促教培養國際化人才”作為辯題，同年召開的全國職業院?！耙钥即賹W，以賽促教”英語教學改革與發展研討會都從側面印證了基于技能大賽研究高職學生英語職業能力培養的重要性及迫切性。在國家“一帶一路”的戰略背景下，用英語進行跨文化溝通的問題越加凸顯。因此，高職院校學生英語職業能力的培養理應受到更加重視。

然而，高職院校英語課程的教學現狀是：一方面，學生英語基礎較弱且缺乏英語學習的積極性;另外，由于受之前應試教育的影響，他們大多只注重書面英語的學習而忽視口頭表達的訓練。另一方面，由于課時安排緊、學生參與度低等多因素的影響，教師在開展職業能力培養方面仍待加強。因此，要想改變現狀，需要對英語課堂教學進行改革，才能培養出符合當今社會及企業需求的人才。

1 英語職業能力

職業能力是指員工承擔職業的責任，完成職業本身的相關工作，達到任務要求的綜合能力。職業能力包含三個方面的內容：基本能力、專業能力以及關鍵能力。其中，基本能力主要包括交流能力、傾聽能力、思維能力等;專業能力指勝任某個工作崗位應具備的專業知識、操作技能等;關鍵能力涉及社會交際和自我學習能力。就這三種能力而言，基本能力和關鍵能力是從事任何職業都需要的能力，屬于通用能力;專業能力則是從事某個特定工作所需要的能力，屬于專門能力。

英語職業能力是由職業能力延伸而來，指在職場中運用英語進行溝通和交流的能力。關于英語職業能力的具體內容，不同學者有不同的分類：崔曉霞（2016）認為英語職業能力包括實踐能力、思辨能力、創新能力。陳磊等（2018）則將英語職業能力分為職業素養能力、語言應用能力、專業技術能力和開拓創新能力。雖然不同學者的表述不同，但其實很多能力都是由職業能力的內容演化而來。因此，可以將英語職業能力理解為英語語言能力+職業能力，即以英語語言為載體，綜合運用職業能力的各個方面，從而能夠勝任并完成職業本身對英語語言有一定要求的相關工作。

2 英語口語技能大賽職業性的特點

英語口語技能大賽指的是全國職業院校技能大賽英語口語賽項。大賽旨在展現和提高高職高專學生英語口語表達能力，突出“職場實用口語”的特色，與高職英語培養目標一致。大賽包括“職場描述”、“情景交流”、“職場考驗”和“即席辯論”四個模塊，各個模塊的具體競賽內容、競賽形式等如上表1。競賽賽題內容廣泛，皆與職場情景相關。另外，無論是專業模擬的商務場景，還是緊扣社會發展和經濟脈絡的熱點、焦點，都是對參賽選手心理素質、學業水平、社會常識、職場實踐等全方面職業能力的考驗。

可見，英語口語技能大賽無論是在競賽目標的設置上，還是在競賽內容和形式上都充分體現了職業性的特點，這與對學生英語職業能力的要求是一致的。

3 以英語職業能力培養為導向的高職大學英語教學改革

3.1 積極轉變高職“教”、“學”理念

職業教育的辦學理念是“以就業為導向”，因此，高職院校的英語教學需更加注重英語的應用能力。然而，現實是：第一、由于部分英語教師在認識上存在偏頗，在實際的教學過程中往往偏重書本知識的講授，忽視學生對所學知識的靈活應用;重視對學生閱讀能力的培養，輕視對學生說寫能力的訓練。第二、學生思想上比較懈怠，被動學習，不愿意參與課堂并鍛煉自己。高職生源數量的下降及質量的下滑給英語教學造成較大的困擾?？傮w而言，進入高職院校學習的學生基礎較弱，英語基礎尤其如此。大多數學生對英語缺乏興趣，不愿意展現自己、鍛煉自己。即便教師給他們機會鍛煉，學生也缺乏積極參與的動機。最后，英語課堂教學又回到“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”的教學模式。這有悖于職業教育的辦學理念，不利于學生英語職業能力的培養，也與英語口語技能大賽實踐性、操作性強的特點不相符。因此，高職院校的師生們應該以口語技能大賽為契機，積極轉變“教”、“學”理念，確立“以學生為中心，以教師為主導”的模式，并進行改革。一方面，教師需進一步鼓勵、引導學生對課堂的參與，側重于與學生專業相關的職業能力的訓練，另一方面，學生也需進一步認識到提高英語職業能力的重要性，充分利用一切可以鍛煉自己的機會，不斷提高自身的英語職業能力。

積極的“教”、“學”理念，有利于有效課堂的開展，從而能夠鼓勵更多的學生、在更大程度上參與課堂，鍛煉自己，提高自己的英語職業能力。

3.2 賽教結合，將競賽融入課堂教學中

教師在授課時可適當地將英語競賽的內容融入課堂教學中，在平時的教學中就注重學生英語職業能力的培養。以新職業英語第二版第一冊為例，首先，針對第一、第五單元Reading A的Google和International Trade，教師可要求學生對相應的圖表進行描述，這對應了口語技能大賽里的職場描述環節。其次，對于第二單元的Office和第三單元的Deals over Meals，教師可以要求學生從預設的題目中選取一個進行情景交流。再次，教材每個單元后面有配套的mini-project，教師可以結合口語技能大賽里的職場考驗，要求學生表演短劇，進行情景扮演。最后，教師在授課時可以穿插辯論，先從貼近學生生活的主題開始、從準備好的辯論開始，慢慢加大難度，最后讓學生進行即興辯論。當然，在開展這些活動時，教師可以將課內競賽與課外競賽相結合，必選項目與可選項目相結合，通過獎勵與約束機制，讓每個層次的學生都可以結合自身情況參與到教學中。

這樣的教學既可以為學生后續參加口語技能大賽做好準備，更通過活動的開展豐富教學內容和形式，通過平時的訓練鍛煉學生的傾聽能力、社會交際能力、思辨能力、自我學習能力和英語語言表達能力等英語職業能力。

3.3 加強教師團隊建設

在口語技能大賽的背景下，一方面，英語教師可以通過與專業教師、企業教師組建團隊，通過他們了解相關專業知識及企業對學生英語職業能力的要求，將他們提供的資料融入到教學內容中，甚至邀請他們參與課堂教學、對學生的表現進行評價，對教學內容和形式等提出意見和建議，從而更有針對性地培養和提高學生的英語職業能力。另一方面，可以結合口語技能大賽的內容來建設教師團隊，根據不同的競賽環節組建教師團隊，進行項目化、模塊化教學。不同的教師負責不同的項目或模塊可以在更大程度上發揮老師的力量，進一步完善和提高學生的英語職業能力。

4 結語

總之，在“一帶一路”的背景下，高職學生英語職業能力的培養具有較強的現實意義。而目前高職學生英語職業能力的培養現狀與社會預期之間還有一定的差距。因此，結合高職教育及英語口語技能大賽的特點，以英語職業能力培養為導向，運用大賽思維開展英語教學改革，以教改促進大賽的提升，可使二者相互促進、相得益彰。

【參考文獻】

[1]繆秋芹.以就業為導向的高職公共英語教學改革探究[D].蘇州大學，2011.

[2]崔曉霞.以賽促能的高職學生英語職業能力培養模式改革研究[J].湖南郵電職業技術學院學報，2016，15（03）：129-131.

[3]陳磊，朱慶卉，劉夏.基于職業英語能力培養為核心的高職英語教學模式實證研究[J].中國民航飛行學院學報，2018，29（06）：25-30.

[4]李樹河.高職實用英語口語技能大賽背景下的英語職業能力培養探索[J].英語廣場，2017（02）：122-123.

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[6]陳麗.英語口語技能大賽背景下的高職英語教學改革探析[J].教育與職業，2013（27）：126-128.