小學英語教學生活化的內涵及實施途徑

謝元紅

浙江省寧波國家高新區梅墟中心小學

“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育”是我國著名的教育學家陶行知先生所提出的教育理念。對于處于初步接觸英語的小學生來說，他們對英語的認知還處于初級發展階段。所以，必須要重視生活化教學在英語教學中的實施應用，以生活實踐為基礎，結合學生已有的生活經驗，幫助學生更好地掌握英語知識點，發展語言運用能力。

一、小學英語教學生活化的實施途徑

（一）創設生活情境，以探感知

任何教學活動的實施都需要依托一定的情境，只有以一定的知識情境為基礎，才能夠有效地提高教學效率。在小學英語課堂教學中，時常會出現由于英語單詞、句子晦澀難懂而導致學生放棄學習的情形。針對這一困境，教師就可以適時引入生活教學法，根據知識內容，為學生創設相近的生活化教學情境，讓學生能夠置身于知識情境之中理解句子，從而達到發展學生學習興趣的目的。

例如，在教學《Breakfast》一課時，教師就可以借助多媒體技術播放一家人共用早餐的溫馨畫面，并在畫面的熏染下，引導學生回憶早餐中的食物和菜肴，并要求學生參考視頻中的對話，盡量用英語表達食物和菜肴，能運用“There be….”句型和同學進行語言交流。如此一來，學生就能夠結合自己的生活實踐經驗，把knife、fork、egg 等新學單詞運用到“There be…”句型中，并且能聯系生活來運用及交流。

（二）激活生活經驗，置疑導思

小學生的認知能力還處在一個初級化的階段，他們在認知事物時也習慣停留在感性的認識上，這使得他們在理解英語問題時往往會缺乏深入的理性思考。為了能夠進一步幫助學生深入理解和掌握英語知識，教師有必須根據學生已有的認知特點，找到英語知識的原型，為學生創設原型式的生活化問題情境，啟發學生結合原型學習英語知識，從而實現對知識的內化。

以《What would you like》一課為例進行分析：教師就可以在課始之時，為學生播放動態視頻：芳芳和小伙伴們一起去餐廳點餐，他們在點餐前，進行了一場關于食物的對話，對話如下：“T：My favourite food is fish.Its fresh.Whats your favourite food？S：My favourite food is…Its…T：Today，well talk about the nice topic：food.”那么在如此熟悉的生活情境中，教師就可以引導學生在情境之中，結合之前學過的知識點運用“What would you like？”“My favourite food is…Its…”句式進行對話，這不僅復習了舊知，還揭示了本課的閱讀主題，為教學作鋪墊。

（三）回歸生活實踐，以用固學

在應試教育思想的影響下，當前的小學英語課堂仍舊存在“滿堂灌”教學弊端，學生在此過程中的主觀能動性無法得到有效體現，學生的綜合能力發展受到了阻滯。英語學習實質是語言輸入和促成產出的過程，教師在課堂上要想幫助學生將學習所得內化為自身的語言，轉化為語言輸出，就必須要回歸生活實踐，讓學生可以加強英語知識的應用，實現知識的拓展應用，實現英語學科的教育價值。

例如，在學習完《Holiday fun》這一單元后，為了能夠深化學生對“Holiday”這一主題的認識，教師可以讓學生利用周末的時間和家人共同度過一個“Happy Holiday”。那么在周末回來后，教師可以給學生布置一篇與假期有關的短篇作文，使學生能結合假期，根據自己的個人經驗，結合英語詞匯和句型，完成一篇小作文。這樣不僅能豐富學生的經驗積累，培養學生的寫作信心，而且能使學生在寫作過程中領會知識的魅力。同時，這種結合生活進行的學習活動，不僅使英語學習活動脫離過去的刻板印象，還可以讓學生在輕松愉悅的學習活動中學會知識點的應用，有效地實現了“知識學習”向“知識應用”的轉型。

二、結語

實踐證明，生活化教學模式是一種十分適用小學英語學科的現代化教學法，其能夠化平淡為神奇，幫助英語教學實現質的突破。故此，小學英語教師應結合英語教學生活化的內涵，立足于班級學生的實際情況，在教學中適時引入生活化教學模式，以表現課堂的精彩，讓英語教學課堂綻放異彩，實現質的突破。