高中語文文言文教學的優化策略

張毅

貴州省天柱縣第二中學

隨著課程改革的推進，各個學科的教學形式也在不斷改進和創新。而文言文的學習內容固然“傳統”，但是在教學方法上卻要突破傳統，追求創新，這樣才能激發學生的興趣，才能適應現代化的教學環境。所以在高中語文文言文教學中，教師首先要了解學生的興趣方向，爭取將教學內容和學生感興趣的元素進行有機結合。其次，教師要把握住文言文教學的重點，爭取讓每一名學生都積極參與到學習中，并深刻掌握文言文知識，從而提高文言文教學的有效性，提升學生的文言文素養。因此，本文將從以下幾點闡述高中語文文言文教學的優化策略。

一、創新導入，激發學習興趣

學生畢竟從小生長在現代漢語的環境中，極少受到古漢語的熏陶，所以文言文的枯燥和復雜很容易造成學生的反感，從而導致厭學心理。因此在文言文教學中，教師的首要任務是激發學生對學習內容的興趣，促使學生主動投入到課堂，那么創新課堂導入形式就顯得尤為重要。為此，教師可以根據教學內容，糅合學生感興趣的生活、故事、影視、游戲等元素，將文章以新穎的方式介紹給學生，以此調動學生的積極性，并讓學生了解基本的學習內容，為高效課堂的構建奠定基礎。

例如：在學習《鴻門宴》一課時，考慮到學生愛看電視劇、電影，我便在課堂導入環節借助多媒體為學生播放電視劇《楚漢傳奇》中的“霸王別姬”和“烏江自刎”這兩個段落。在學生欣賞完畢后，我便向學生提問：“歷代很多詩人都歌頌西楚霸王的勇武，但是一代英雄項羽為什么會淪落到自刎烏江的地步呢？”這時學生明顯活躍起來，交流自己的看法，然后我引導道：“今天我們學習的《鴻門宴》就能很好地反應項羽和劉邦的性格特點，看看大家能不能通過這篇文章分析項羽失敗的原因呢？”如此一來，學生便會對文章內容充滿好奇，進而積極投入到課堂學習。所以說在文言文教學中創新課堂導入，是激發學生興趣、順利導入課堂的可行之法。

二、綜合對比，注重語法積累

語法是文言文教學中的重點，只有掌握了語法，學生才能準確判斷句意，才能真正提高文言水平。而為了達到更好的效果，教師就不能將語法教學內容局限于某一篇文章，而是要適當拓展，引入學生學過的或者課外的語法知識進行對比教學。只有在對比中，學生才能深刻理解并記憶學習內容，并有助于學生對語法知識的積累，從而提高學生的文言素養。

例如：在學習《荊軻刺秦王》一課時，為了強化學生對語法的學習，我采取綜合對比的教學方法。其中在講一詞多義時，我便引進一些課外的文言文語句，比如針對文中“于是荊軻遂就車而去”以及“軻自知事不就”這兩句中的“就”字，我從課外文言文中找出一些含有該字的句子進行對比：

（1）金就礪則利。（《勸學》）

（2）臣具以表聞，辭職不就。（《陳情表》）

（3）待到重陽日，還來就菊花。（《過故人莊》）

然后我先讓學生對《荊軻刺秦王》中的句子進行翻譯，解釋上述兩句話中“就”的含義。之后再讓學生通過查找資料判斷以上三個句子中“就”的含義，并將其記錄在筆記上。通過這一過程，不僅可以拓展學生的語法知識，同時也能培養學生良好的學習習慣，從而提高文言文教學的有效性。

三、合作翻譯，提升文言素養

文言文語句晦澀難懂，含義深奧，所以翻譯是文言文教學中的重要環節，也是學生極為反感的學習任務。然而在文言文教學的翻譯環節，有兩種現象最為普遍，一是教師將翻譯工作一手承包，不給學生自主翻譯的機會;二是學生過于依賴工具書，自己毫不動腦，只將工具書上的內容照搬照抄。這兩種做法都將導致教學的低效性。所以在高中文言文教學中，教師可以采取小組合作翻譯的方式，一來活躍課堂氛圍，鼓勵學生主動投入到翻譯工作中;二來讓學生在合作中交流各自想法和翻譯技巧，促使學生之間互相取長補短，從而提升學生的翻譯水平。

例如：在學習《赤壁賦》一課時，按照“小組合作學習”的模式，將學習任務分配到學習小組，每兩組翻譯同一段。并且我要求學生只能借助古漢語字典，不能翻看其他工具書，要用自己的話翻譯文章。給學生一段時間后，我再從第一段講起，并讓負責這一段的兩個小組選出代表進行翻譯。并將兩個小組的翻譯結果進行比較和討論，或者讓后一組學生對前一組學生的翻譯進行修正。比如在翻譯到蘇子與客進行說理的段落時，第一組學生將“耳得之而為聲”翻譯成“耳朵聽到聲音”，第二組學生在翻譯時便會針對第一組出現的不足進行彌補。通過這一過程，不僅可以激發學生的積極性，同時也有效鍛煉了學生的翻譯能力，從而促進學生文言文素養的提升。

總之，在高中語文文言文教學中，教師要從學生的興趣和學習的難處出發，通過科學的手段優化教學策略，爭取打造活潑高效、使學生受益匪淺的課堂，從而有效提升學生的文言文水平。